Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Self regulated learning merupakan aspek yang penting dalam kesuksesan akademik siswa. Pada sisi personal, goal orientation diketahui mempengaruhi komitmen seseorang dalam meregulasi dirinya pada proses belajar. Pada sisi kontekstual, classroom goal structure diketahui juga dapat mempengaruhi tinggi rendahnya self regulated learning siswa. Pada masyarakat Indonesia yang cenderung embedded, classroom goal structure sebagai faktor kontekstual diasumsikan memiliki peran yang lebih besar dibandingkan dengan goal orientation. Penelitian ini dilakukan untuk menguji kontribusi peran goal orientation dan classroom goal structure sebagai terhadap self regulated learning.Analisis hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan partial correlation. Sebanyak 301 siswa sekolah menengah atas menjadi partisipan dalam penelitian ini. Goal orientation dan classroom goal structure diukur menggunakan adaptasi dari sub tes personal goal orientarion dan perception about classroom goal structure pada alat ukur Pattern of Adaptive Learning Scale. Self regulated learning diukur dengan alat ukur yang dikonstruksi berdasarkan dimensi self regulated learning yang dikemukakan oleh Lindner dan Harris 2002. Ketiga jenis classroom goal structure ditemukan memiliki kontribusi yang signifikan terhadap self regulated learning. Adapun kontribusi goal orientation terhadap self regulated learning hanya didapatkan dari mastery goal orientation saja. Akan tetapi, secara keseluruhan, kontribusi goal orientation ditemukan lebih besar dibandingkan classroom goal structure terhadap self regulated learning.

---

Self Regulated Learning SRL is an important aspect in determining students 39 success in academic. At the personal side, goal orientation is known to be able to influence how much one puts a commitment in regulating oneself in studying process. At contextual side, classroom goal structure is also known to be affecting the degree of SRL in students. In Indonesia 39 s context which is prone to be more towards embedded culture, classroom goal structure as a contextual factor is assumed to have a bigger role in influencing SRL compared to goal orientation. This research is intended to test how significant is the role of goal orientation and classroom goal structure to SRL.Research analysis was conducted using partial correlation. 301 high school students in Depok city became the participants in this research. Classroom goal structure and goal orientation were measured by adaptation from sub test perception on classroom goal structure and personal goal orientation using Pattern of Adaptive Learning Scale instrument. Meanwhile SRL was measured using an instrument that was constructed using a theory by Lindner and Harris 2002 . The 3 types of classroom goal structure was found to have a significant contribution to SRL. While contribution of goal orientation to SRL was only significantly found in mastery goal orientation. Nevertheless, overall, the contribution to SRL by goal orientation was found to be higher compared to classroom goal structure."

"Penelitian ini berusaha melihat hubungan antara parent attachment dan kematangan karir pada siswa SMA. Partisipan penelitian ini adalah siswa SMA yang berada di Jabodetabek (Jakarta, Bogor, Depok, Tanggerang, Bekasi), sebanyak 884 orang. Parent attachment diukur dengan menggunakan alat ukur IPPA (Inventory Parent and Peer Attachment) yang disusun oleh Greenberg & Armsden (1987), yang dimodikasi oleh peneliti disesuaikan dengan partisipan di Indonesia. Peneliti memisahkan attachment pada ayah dan Ibu, karena berdasarkan pada Greenberg & Armsden (1987) mereka memiliki dampak yang berbeda. Kematangan karir diukur dengan CDI (Career Development Inventory) yang disusun oleh Super and Thompson (1979) Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara parent attachment dengan kematangan karir. Ditemukan pula bahwa hanya attachment pada ayah yang memiliki hubungan yang signifikan. Selain itu, ternyata ditemukan bahwa hanya dimensi trust dalam attachment pada ayah yang berhubungan dengan kematangan karir.This research aims to get the correlation between parent attachment and career maturity on senior high school students. The participants of this research are the students on senior high school in Jabodetabek (Jakarta, Bogor, Depok, Tangerang, Bekasi), amounts 884 students. Parent attachment was measured by measurement tools that modified by researcher based on school well-being measurement tools made by Greenberg & Armsden (1987). On the other hand, career maturity measured by measurement tools that modified by researcher based on CDI (Career Development Inventory) instrument, developed by Super and Thompson (1979). The results indicates that there are positive and significant relations between parent attachment with career maturity. It also found only father attachment related to career maturity. Besides, it also found that only trust dimension of father attachment related to career maturity."

"ABSTRAKMotivasi merupakan salah satu unsur penting dalam tercapainya sebuah tujuanproses belajar. Dalam bidang pendidikan, dikenal teori Goa/ Orientation (GO) untukmenggambarkan performa dan bagaimana anak belajar menghadapi tugas-tugasakademik di dalam situasi sekolah. GO dapat berupa keinginan untuk bisamemahami dan menguasai materi pelajaran yang diberikan, yang disebut dengantask involved atau berupa keinginan untuk tampil baik dan mendapatkanpenghargaan dari orang lain, yang disebut dengan ego involved. Selain faktorinternal, GO juga dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal antara lain lingkunganrumah dan lingkungan sekolah. Dalam kaitannya dengan sekolah, metodepengajaran yang diterapkan di kelas dapat menjadi salah satu faktor eksternalyang dapat mempengaruhi GO, karena metode pengajaran mempengaruhibagaimana guru memberikan materi dan bagaimana situasi dalam kelas ituberlangsung. Di dalam penelitian ini, metode pengajaran dibagi menjadi belajaraktif dan belajar pasif. Belajar aktif adalah metode pengajaran yang memberikanpeluang kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dan belajar pasif adalahmetode pengajaran yang menempatkan siswa pada peran yang pasif di dalamproses belajarnya di kelas. Selanjutnya penelitian ini diadakan untuk melihat adatidaknya perbedaan GO yang signifikan pada siswa sekolah dasar (SD) yangmendapatkan metode pengajaran belajar aktif dan belajar pasif.Penelitian dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan kuesioner yangmengukur GO dan diberikan pada dua kelompok subyek, yaitu kelompok belajaraktif dan belajar pasif. Peneliti menggunakan 44 siswa sekolah dasar Islam (SDI)Pondok Duta sebagai subyek yang mewakili kelompok belajar pasif dan 34 siswaSDI Terpadu Fajar Hidayah yang mewakili kelompok belajar aktif. Teknikpengambilan sampel yang digunakan adalah accidental sampling. Seluruh subyekmemiliki rentang usia 10-12 tahun atau kelas tinggi SD dimana pada usia tersebutsiswa memiliki GO yang lebih stabil dibandingkan kelas rendah sehingga sudahdapat dilakukan pengukuran terhadap GO. Perhitungan reliabilitas alat dan T-fesfdalam penelitian menggunakan program SPSS 10.0.1 for Windows.Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan GO baik task involved maupunego involved yang signifikan antara kelompok belajar aktif dan belajar pasif.Selanjutnya, skor rata-rata dari kedua kelompok menunjukkan bahwa siswa padakelompok belajar aktif memiliki skor GO task involved yang lebih tinggi daripada siswa pada kelompok belajar pasif. Hal ini berarti siswa pada kelompok belajar aktifcenderung memiliki GO task involved daripada kelompok belajar pasif. Sebaliknya,siswa pada kelompok belajar pasif memiliki skor GO ego involved yang lebih tinggidaripada siswa pada kelompok belajar aktif. Hal ini berarti siswa pada kelompokbelajar pasif cenderung memiliki GO ego involved daripada kelompok belajar aktif.Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa metode pengajaran mungkinmenjadi salah satu faktor yang turut mempengaruhi GO siswa. Meskipun demikian,hasil yang diperoleh belum tentu menggambarkan hubungan sebab akibat. Artinyaperbedaan GO yang signifikan antara kedua kelompok tidak benar-benar mutlakmenggambarkan bahwa metode pengajaranlah yang mempengaruhi GO. Hal inidisebabkan karena penelitian ini bukanlah penelitian eksperimental yang dapatmemastikan hubungan sebab akibat antar variabel penelitian.Untuk penelitian selanjutnya disarankan memperhatikan penggunaan bahasa yanglebih sederhana dan mudah dipahami mengingat subyek adalah siswa SO. Selainitu, penggunaan sampel yang lebih banyak diperlugan untuk hasil yang lebih baik.Secara aplikatif, hasil penelitian dapat menjadi bahan pertimbangan bagi pihaksekolah maupun guru untuk menggunakan metode pengajaran belajar aktifsebagai sarana mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik."

"Manfaat dari adanya pendidikan sangat ditentukan oleh pemahaman dan pendalaman materi dalam proses belajar siswa. Penguasaan materi ini tidak akan terjadi tanpa adanya keterlibatan siswa dalam proses belajar. Padahal, untuk mencapai manfaat dan keberhasilan dari pendidikan yang diperoleh oleh siswa, seharusnya siswa terlibat dalam proses pembelajaran.Pada siswa sekolah Masjid Terminal, keterlibatan dalam proses belajar menjadi suatu hal yang amat penting di saat mereka tidak hanya belajar, namun juga bekerja. Untuk memaksimalkan proses belajar tersebut, siswa sekolah Masjid Terminal harus memaksimalkan student engagement-nya pula. Student engagement merupakan inisiasi dari tindakan, usaha, dan kegigihan siswa dalam pekerjaan sekolah mereka juga keadaan emosional mereka secara keseluruhan selama aktivitas pembelajaran.Penting bagi siswa untuk mengetahui tujuan dan cara bagaimana mencapai tujuan yang dituju dalam proses belajarnya. Kemampuan siswa untuk mengetahui tujuan dan cara mencapai tujuan yang dituju disebut sebagai goal orientation. Metode pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan metode purposive sampling. Penelitian ini melibatkan 84 responden siswa sekolah menengah atas Masjid Terminal.Hasil korelasi menunjukan terdapat hubungan yang positif dan signifikan, yaitu R = 0,746 antara goal orientation dan student engagement pada siswa sekolah Masjid Terminal. Selain itu, faktor mastery goals dalam goal orientation merupakan korelasi tertinggi dibanding performance goals sebesar 0, 454.

---

The benefits of the education is highly determined by the understanding and deepening of the material in the students' learning process. Mastery of this material will not happen without the involvement of students in the learning process. In fact, to achieve the benefits and successes of education obtained by the students, the students should be involved in the learning process.At Masjid Terminal school student, involvement in the process of learning to be a crucial point when they not only study, but also to work. In order to optimize that study time, Terminal Masjid school student should also optimize his/her student engagement. Student engagement is defined as student?s initiation of action, effort, persistence on schoolwork, as well as their ambient emotional states during learning activities.It is important for student to know the goals and the ways how to achieve the intended purpose in their learning. The ability of the student to know the goals and the ways of achieving the intended referred to as goal orientation. Researcher use purposive sampling as sampling method in this study. This study involved 84 high school students in Masjid Terminal school as research samples.The result shows that there is a positive and significant correlation, with R = 0,746, between goal orientation and student engagement in high scool student in Masjid Terminal school. In addition, mastery goals is the highest correlation in goal orientation factors than performance goals, as 0.454."

"Program pengajaran intensif diartikan sebagai program bimbingan belajaryang diarahkan pada tujuan khusus dan dilaksanakan selama kurun waktutertentu. Sebagai salah satu bentuk bimbingan belajar yang memiliki tujuankhusus yaitu tercapainya kesiapan dalam menghadapi ebtanas, programpengajaran intensif lebih menekankan pada pembahasan soal-soal latihan ebtanasdengan menggunakan berbagai jenis soal ebtanas yang pernah diselenggarakan.Ciri khas dari pengajaran intensif yang berbeda dengan bimbingan belajarmenjadlkan pihak penyelenggara harus memiliki kiat-kiat khusus membahaspenyelesaian soal akan seringkali menimbulkan kejenuhan dalam diri pesertaterutama pada pelajaran yang bersifat hafalan.Siswa sendiri sebagai peserta program pengajaran intensif dapat memilihkeikutsertaannya baik melalui program yang diadakan oleh sekolahnya, maupunyang diselenggarakan oleh lembaga bimhingan belajar di luar sekolah. Padadasarnya siswa yang mengikuti program pengajaran intensif baik diluar sekoiahmaupun dalam lingkungan sekolah, memiliki alasan yang berbeda-beda dalamproses keikutsertaanya. Hal ini akan mempengaruhi partisipasi aktif siswaterhadap kegiatan tersebut. Dalam diri siswa yang akan menghadapi ebtanasmemiliki bentuk orientasi sasaran (goal orienlarion) dan self-ejicacy yangberbeda, sehingga setiap siswa akan memiliki strategi dan cara pandang yangberbeda terhadap program pengajaran intensif terscbut.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan orientasi sasaran(goal orientation) dan self-efficacy dengan prestasi belajar pada siswa peserta dannon peserta program pengajaran intensif di sekolah. Penelitian ini khusus melihatprogram pengajaran lntensif yang diberikan oleh sekolah karena beberapa tahunbelakangan ini program tersebut menjadi semacam program tahunan yang khususdiberikan dalam rangka persiapan ebtanas. Siswa yang mejadi subjek penelitianmerupakan siswa yang berasal dad SLTP Negeri 73 dan SLTP Negeri 155, karenapada kedua sekolah yang berlokasi di Jakarta Selatan tersebut tidak mewajibkansiswanya untuk ikut dalam program pengajaran intensif di sekolah. Dengandemikian pada kedua sekolah sekaligus ada siswa peserta dan non pesertaprogram pengajaran intensif di sekolahBentuk orientasi sasaran (goal orientation) seperti yang terdapat dalampenelitian Ames & Archer (1988) memiliki dua bentuk yaitu mastery goal danpergfonnance goal Kedua bentuk orientasi sasaran (goal orientation) tersebutakan dilihat pada siswa yang memiliki sasaran mastery akan berbeda dengansiswa yang memiliki sasaran performance dalam memandang suatu tugas.Penelitian ini berusaha mengungkap perbedaan bentuk orientasi sasaran (goal orientation) pada siswa peserta dan non peserta program pengajaran intensif dankaitannya dengan prestasi belajar yang akan ditampilkan merekaSelain bentuk orientasi sasaran (goal orientation) siswa, penelitian ini juga ingin melihat perbedaan self-efficacy dan hubungannya dengan orientasi sasaran(goal orientation) yang dimiliki siswa, serta kaitan keduanya dengan prestasibelajar siswa. Self-efficacy yang digunakan dalam penelitian mengacu padapenelitian Wood & Locke?s (1987) yang melihat self-efficacy pada aspek dalamkinerja akademik kelas yaitu keyakinan terhadap konsentrasi kelas, ingatan,pemahaman, penjelasan, membedakan konsep dan membuat kesimpulanAlat ukur penelitian ini adalah skala orientasi sasaran (goal orientation)yang terdiri dari sembilan aspek definisi sasaran dan skala self-efficacy. Alat ukurtelah melalui proses uji coba alat sebelum diberikan pada subjek penelitian dikedua sekolah Dari kedua skala tersebut didapat hasil dari masing.masing bentukorientasi sasaran (goal orientation) dan self-efficacy yang pada akhimyadihubungkan dengan nilai prestasi belajar siswa dalam bentuk NEMDari hasil penelitian diperoleh bahwa tidak ada perbedaan antara orientasisasaran (goal orientation), self-efficacy, dan prestasi belajar antara siswa pescrtadan non peserta program pengajaran intensif di sekolah. Selain itu juga tidakterlihat adanya hubungan antara orientasi sasaran (goal orientation) dan self-efficacy siswa dengan prastasi belajarnya, baik pada siswa peserta maupun nonpeserta program pengajaran intensif di sekolah. Hasil penelitian jugamemperlihatkan adanya hubungan antara mastery goal dengan performance goaldan self-efficacy pada siswa peserta pengajaran intensif di sekolah, namun tidakterlihat hubungan antara mastery goal dan performance goal dengan self-efficacypada siswa non peserta program pengajaran intensif di sekolah Pada keduakelompok tidak memperlihatkan adanya peranan orientasi sasaran (goalorientation) dan self-efficacy terhadap prestasi belajar siswa.Pada penelitian lebih lanjut, disarankan agar mengadakan pengontrolanyang ketat terhadap taraf kecerdasan siswa dan faktor sosial ekonomi siswa karenaprestasi belajar memiliki keterkaitan dengan kedua hal tersebut. Selain itudisarankan untuk menggunakan disain penelitian pretest-posttest untukmemperoleh gambaran mengenai bentuk dan hubungan orientasi sasaran (goal orientation) dan self-efficacy dengan prestasi belajar pada siswa peserta dan nonpeserta program pengajaran intensif di sekolah sebelum dan setelah mengikutiprogram pengajaran intensif Kemudian membandingkan kedua bentuk orientasisasaran (goal orientation) dan .self-efficacy serta prestasi belajar pada siswapeserta dan non peserta program pengajaran intensif di sekolah"

"Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran mengenai hubungan antara Implicit Theory of Intelligence dan Goal-Orientation yang dimilki oleh siswa kelas tujuh Sekolah Menengah Pertama. Pengukuran implicit theory of intelligence menggunakan alat ukur personal conception of intelligence (Faria & Fontaine, 1997) yang telah diadaptasi oleh peneliti. Pengukuran goal-orientation menggunakan alat ukur goal-orientation yang dikembangkan Ames dan Archer (1988) dan telah diadaptasi oleh Murdaningtyas (2006) serta peneliti sendiri. Partisipan penelitian ini berjumlah 75 orang siswa sekolah menengah pertama. Hasil penelitian ini menunjukkan hubungan positif yang signifikan antara incremental theory of intelligence dan mastery goal-orientation (r = 0,549 l.o.s 0,01), dan juga terdapat hubungan negatif yang signifikan antara entity theory of intelligence dan mastery goal-orientation (r = -0,264 l.o.s 0,05). Artinya, semakin tinggi incremental theory of intelligence yang dimiliki seseorang, maka semakin tinggi ia menampilkan mastery goal-orientation, dan semakin tinggi entity theory of intelligence yang dimiliki seseorang, akan semakin rendah ia menampilkan mastery goal-orientation. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, untuk dapat mengembangkan mastery goal-orientation, siswa hendaknya mengembangkan incremental theory of intelligence sejak dini terutama ketika memasuki Sekolah Menengah.

---

This research was conducted to find the correlation between implicit theory of intelligence and goal-orientation among grade seven students. Implicit theory of intelligence was measured using a modified instrument named personal conception of intelligence (Faria & Fontaine, 1997). Goal-orientation was measured using a modified instrument which developed from Ames and Archer (1988) by Murdaningtyas (2006) and researcher. Participants of this study is 75 junior high school students. This study indicates a significant positive relationship between the incremental theory of intelligence and mastery goal-orientation (r = 0.549 l.o.s. 0.01), and a significant negative correlation between the static conception of intelligence and mastery goal-orientation (r = -0.264 l.o.s. 0.05). That is, the higher the incremental theory of intelligence one’s own, the higher showing mastery goal-orientation, and the higher the static conception of intelligence one’s own, the lower showing mastery goal-orientation. Based on these results, in order to develop a mastery goal-orientation, students should develop a incremental theory of intelligence from an early age, especially when entering high school."

"Banyaknya permasalahan perilaku pada siswa jenjang menengah memicu munculnya program pendidikan karakter di berbagai negara, termasuk Indonesia. Pembentukan karakter dapat dilakukan melalui keterlibatan siswa di dalam kelas, sehingga persepsi siswa terhadap iklim kelasnya menjadi penting untuk dilihat pada penelitian ini. Sebagai upaya menjelaskan perilaku siswa jenjang menengah yang terkait dengan pendidikan karakter, penelitian ini hadir untuk melihat hubungan antara classroom climate sebagai faktor lingkungan dan performance goal orientation sebagai faktor diri pada siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Classroom climate diukur menggunakan Individualized Classroom Environment Questionnaire (ICEQ) short version (Fisher & Fraser, 1985), sedangkan performance goal orientation diukur menggunakan Goal Orientation And Learning Strategies Survey (GOALS-S) (Dowson & McInerney, 1997). Teknik analisis yang digunakan adalah multiple correlation dengan R menunjukkan besaran koefisien korelasi yang didapatkan. Hasil penelitian terhadap 149 siswa kelas XI yang berasal dari jurusan Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara classroom climate dan performance goal orientation (R = 0,332, p<0,01). Selanjutnya ditemukan pula hubungan yang signifikan antara classroom climate dan mastery goal orientation, namun tidak terbuktikan adanya hubungan antara classroom climate dan work avoidance goal orientation, serta social goal orientations.

---

Many behavioral problems at secondary level students cause the character education program in many countries, including Indonesia. Character building can be done by involving students in the classroom. Therefore, students perception of classroom climate becomes essential to be analyzed in this study. As an attempt to explain secondary level students behavior which is related to character education, this study presents to investigate the correlation between classroom climate as environmental factor and performance goal orientation as person factor among senior high school students. Classroom climate variable is measured using the Individualized Classroom Environment Questionnaire (ICEQ) short version (Fisher & Fraser, 1985), while the performance goal orientation is measured using Goal Orientation And Learning Strategies Survey (GOALS-S) (Dowson & McInerney, 1997). Multiple correlation is used for the analysis technique with R shows the amount of correlation coefficient earned. The results from 149 students class of XI majoring in science and social science indicates that there is a significant correlation between classroom climate and performance goal orientation (R = 0.332, p<0.01). Furthermore, research also found a significant correlation between classroom climate and mastery goal orientation, but it does not prove the existence of the correlations between classroom climate and work avoidance goal orientation, as well as the social goal orientations."

"Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya hubungan antara self-efficacy dan self-regulated learning dengan goal orientation pada siswa SMA di Jakarta. Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa SMAN 40 Jakarta kelas XI. Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah cluster random sampling. Penelitian ini menggunakan pendekatan iniantitatif dengan menggunakan skala goal orientation, self-efficacy dan self-regulated learning untuk mendapatkan data yang dianalisis dengan analisis diskriminan dan cross tabs eta. Analisis cross tabs eta dipakai untuk menguji korelasi antar variabel dengan variabel independen dengan variabel dependen, sedangkan analsisis diskriminan dipakai untuk memprediksi responden yang ke arah performance orientation atau mastery orientation. Hasil dari penelitian ini sesuai dengan hipotesis yang diuji."