Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKBorderline Intellectual Functioning adalah suatu kondisi taraf kecerdasanindividu dengan skor IQ berkisar antara 71 sampai 84, suatu tingkat yang beradadi bawah rata-rata normal, namun tidak termasuk sebagai keterbelakangan mental(Sattler, 1987). Anak-anak pada taraf kecerdasan ini seringkali kurangmendapatkan perhatian di dalam dunia pendidikan. Padahal anak-anak inimemiliki banyak keterbatasan walaupun biasanya tidak tertampil secara nyataseperti anak-anak dari golongan kecerdasan lain (retardasi mental). Shaw (2006)menjelaskan bahwa individu dengan borderline intellectual functioning dapatdimaksimalkan dengan cara meningkatkan waktu belajar yang lebih lama,meningkatkan kemampuan self-instruction, pengajaran secara khusus dari guru,serta pemberian instruksi secara khusus. Selain itu, kebiasaan belajar yang burukjuga dapat menyebabkan kegagalan atau prestasi yang rendah di sekolah (Schaefer& Millman, 1987). Oleh karena itu, intervensi harus dilakukan pada anak-anak ini.Dengan adanya intervensi bagi anak-anak borderline maka diharapkan resikokegagalan di sekolah dapat diminimalkan. Salah satu intervensi yang bisadilakukan berupa bimbingan untuk mengembangkan kebiasaan belajar (Ninivaggi,2001).Perilaku belajar yang buruk bisa terjadi baik pada siswa dengankecerdfl-san rata-rata mupun di bawah rata-rata. Namun demikian, memang adakecenderungan bahwa anak-anak yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata (borderline) biasanya kurang dapat melakukan perencanaan. Selain itu, merekatidak mengetahui bagaimana caranya belajar (Bocsa, 2003) sehingga padaakhirnya hal ini akan berimbas pada kemampuan untuk merencanakan kegiatanbelajar dan mengerjakan tugas.Program intervensi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah modifikasiperilaku dengan menggunakan positif reinforeement dengan token ekonomi danfading untuk membantu subyek memulai belajar.Subyek penelitian ini duduk di kelas VI sekolah dasar, akan mengikutiujian akhir sekolah dan berencana melanjutkan sekolah ke tingkat SLTP. Subyekberjenis kelamin perempuan berusia 12 tahun. Saat ini subyek belum memilikikebiasaan belajar yang teratur setiap harinya yang dapat mendukung subyek baiksaat ujian sekolah maupun untuk proses belajar di jenjang selanjutnya. Selain itu,keluarga subyek juga tidak dapat menyediakan model yang dapat dijadikanpanutan bagi subyek untuk dapat belajar dengan teratur. Subyek belajar hanya jikaakan ulangan atau ada PR.Berdasarkan intervensi yang dilakukan sebanyak 12 kali, didapatkankesimpulan bahwa program intervensi pembiasaan belajar terhadap anakborderline ini dapat dikatakan berhasil. Subyek mulai terbiasa untuk belajardengan teratur dengan durasi waktu tertentu serta pada waktu-waktu tertentusetiap harinya. Selain itu, durasi belajar subyek juga meningkat selama programintervensi berlangsung. Sebagai tambahan, subyek mulai menguasai beberapamateri pelajaran matematika seperti perkalian dan pembagian di bawah angka 10serta konsep bilangan positif negatif dan pecahan yang sebelumnya belum iakuasai. Namun demikian sesuai dengan karakteristik anak borderline, subyekmembutuhkan waktu yang lebih lama dan berulang-ulang untuk dapat memahamimateri-materi tersebut."

"ABSTRAKProgram yang disusun dalam tulisan ini bertujuan membantu F, seorang siswakelas 6 SD yang menunjukkan gejala underachiever di sekolah untuk meningkatkanperforma akademisnya terutama dalam menghadapi U AS BN (Ujian Akhir SekolahBerstandar Nasional). Berdasarkan prinsip yang dikemukakan oleh Zimmerman,Bonner & Kovach (1996), program ini menerapkan empat proses dalam SelfRegulcited Learning (SRL) , yaitu Evaluasi Diri dan Pengawasan, Perencanaan Targetdan Strategi, Penerapan Strategi dan Pengawasan serta Evaluasi Penerapan Strategiuntuk Meningkatkan Keterampilan Membuat Perencanaan Belajar dan PengaturanWaktu.Konsep SRL dipilih karena dapat mendorong siswa untuk secara aktifmengatur kognisi, motivasi dan perilaku mereka sendiri untuk mencapai tujuan yangmereka inginkan dan berprestasi dengan lebih baik (Schunk & Zimmerman, 1998).Dengan demikian, kemampuan SRL merupakan hal yang penting bagi siswaunderachiever dalam peningkatan prestasi akademis siswa karena SRLmemungkinkan siswa untuk melihat proses belajar sebagai suatu tantangan, berusahauntuk memahami dan mempraktekkan apa yang mereka pelajari serta mampumenampilkan usaha yang lebih baik untuk mencapai prestasi yang optimal (Perryet.al, 2006).Secara umum, program ini berjalan dengan lancar dan membantu F untukmembuat target belajar yang realistis serta menumbuhkan inisiatif belajarnya secaramandiri untuk menghadapi UAS BN. Meskipun demikian, kemampuan pengaturanwaktu yang baik belum dapat terbentuk dalam diri F mengingat terbatasnya waktupelaksanaan program menjelang UAS BN. Saran penting yang diajukan sebagaievaluasi dari pelaksanaan program adalah pemantauan lebih lanjut yang dapatdilakukan orang tua terhadap kebiasaan belajar F di tingkat SMP.

---

ABSTRACTAn intervention program is designed to help F, a sixth grader who showsunderachievement symptomps at school, in order to improve his academicperformance in facing final exams given by his shool. This program uses SelfRegulated Learning (SRL) process based on the principal of Zimmerman, Bonner &Kovach (1996). SRL consists of four processes namely Self Evaluation andMonitoring, Goal Setting and Strategic Planning, Strategy Implementation andMonitoring and Strategic Outcome Monitoring to Increasing Planning in Learning andTime Management Skill.SRL has been chosen for the intervention because it can motivate students toactively regulate their cognition and behavior to achieve their goals and gain betterachievements (Schunk and Zimmerman, 1998). Therefore, students’ ability to regulatethemselves is important for underachiever students in increasing academicachievements because SRL help students to look at learning process as a challenge,try to understand and apply what they have studied and to show better effort ingaining fully optimized achievement (Perry et. al, 2006).In general, this program has been successfully implemented and helped F inmaking realistic study goals and built his initiative to study independently in facingthe final examination. On the other hand, F has not master good time managementskill because the lack of time in implementing the intervention program. In the future,it is suggested that parents monitor F’s study habits in the secondary school."

"Karakteristik anak usia sekolah dasar yang berusia 6 - 11 tahun antara lain adalah lebih menguasai kemampuan dasar seperti membaca, menulis dan matematika Santrock (2004: 20). Tugas perkembangan dan tuntutan belajar yang harus dilalui anak sekolah dasar, membuat anak hares dipersiapkan agar mampu menghadapi tugas perkembangan dan tuntutan di sekolah dasar. Kesiapan masuk sekolah adalah persyaratan keterampilan dan pengetahuan yang memungkinkan seorang peserta didik memanfaatkan semaksimal mungkin suatu jenjang pendidikan Kesiapan anak dilihat dari lima aspek, yaitu a) perkembangan fisik dan motorik b) perkembangan sosial dan emosional c) pendekatan terhadap pembelajaran d) perkembangan bahasa e) kognisi dan pengetahuan umum.Masing-masing anak memiliki kesiapan sekolah yang berbeda-beda. Untuk anak-anak yang secara usia kronologis seharusnya sudah slap masuk sekolah dasar, namun temyata usia mentalnya belum mencapai kematangan atau kesiapan sekolah, maka diperlukan bantuan ekstra untuk mempersiapkan kesiapan sekolah anak tersebut. Penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran mengenai peningkatan kesiapan sekolah anak melalui intervensi program pembiasaan belajar.Sesuai dengan definisi belajar yaitu perubahan perilaku yang teijadi secara permanen, yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau pengalaman (Morgan,et al., 1986: 140), maka perilaku belajar dapat dibentuk melalui pembiasaan. Kebiasaan belajar yang balk (good study habits) akan membuat anak mencapai nilai baik, slap untuk mengikuti pelajaran dan bisa berpartisipasi di kelas (Peters, 2000: 13).Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dan kuantitatif. Dalam penelitian ini, subyek penelitian adalah seorang anak berusia 6 tahun yang telah duduk di kelas I sekolah dasar sejak tahun ajaran 2005/2006. Selama duduk di kelas 1, dapat dikatakan subyek belum memiliki kesiapan sekolah yang dapat dilihat dari tidak memiliki minat belajar dan menolak untuk belajar terutama dalam hal menulis, membaca dan berhitung, baik di rumah maupun di sekolah. Pada akhirnya, subyek tidak dapat naik ke kelas 2 karena tidak ada nilai rapor yang bisa is peroleh selama kelas I.Peneliti menggunakan kuesioner asesmen kesiapan sekolah yang diadaptasi dan dimodifikasi dari Assessment School Readiness Indicators yang digunakan di 3 negara bagian Amerika Serikat yang dikembangkan oleh SECPTAN (State Early Childhood Policy Technical Assistance Network). Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini lebih mengacu pada kuesioner yang dibuat negara bagian Missouri_ Kuesioner yang disusun peneliti terdiri dari 55 item yang dikelompokkan dalam 5 aspek kesiapan sekolah berserta indikator-indikatornya, ditambah dengan 1 aspek serba-serbi atau pemikiran matematika dan ilmiah. Herdasarkan hasil asesmen kesiapan sekolah, subyek belum memiliki kesiapan sekolah pada aspek pendekatan terhadap pembelajaran. Oleh karena itu, terdapat 5 perilaku yang diintervensi dalam penelitian ini yaitu perilaku mempertahankan perhatian pada tugas yang diberikan, menyelesaikan tugas yang diberikan, mampu mengatasi frustrasi dan kegagalan, memiliki kebiasaan belajar di rumah dan memiliki sikap belajar yang positif.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa melalui program pembiasaan belajar yang telah dilaksanakan sebanyak Sembilan kali pertemuan, memperlihatkan terjadinya peningkatan kesiapan sekolah pada subyek. Melalui rangkuman basil program pembiasaan belajar, dapat dilihat bahwa subyek mengalami peningkatan pada semua perilaku yang ingin ditingkatkan. Hanya saja, peningkatan perilaku-perilaku tersebut masih belum belum stabil. Perilaku yang masih perlu ditingkatkan adalah kemampuan subyek dalam menoleransi frustrasi dan kegagalan. Subyek masih mudah patah semangat dan merajuk apabila menemui kegagalan atau hal yang tidak sesuai dengan keinginannya. Selain itu subyek juga seringkali tampak ragu-ragu dalam memulai sesuatu yang baru."

"Borderline Intellectual Functioning (BIF) memiliki populasi yang cukup besar dan sangat potensial untuk diteliti. Namun demikian, belum banyak penelitian yang memfokuskan diri pada partisipan BIF berkaitan dengan kemampuan executive function (EF) yang mereka miliki. Hal ini dapat disebabkan karena BIF dapat didefinisikan secara berbeda antara satu lembaga dengan lembaga yang lain, sehingga populasi yang besar ini justru sering kali terlewatkan dari pengamatan. EF sendiri yang dianggap sebagai salah satu cara yang paling efektif dalam mengukur fungsi kognitif pada kelompok BIF secara lebih menyeluruh, belum memiliki definisi yang disepakati oleh para peneliti. Hal ini menyebabkan EF dapat didefinisikan secara berbeda dan diukur dengan cara yang berbeda pula pada berbagai literature yang telah ada. Sementara itu, BIF yang didefinisikan secara berbeda pada masing-masing institusi tersebut diatas pun, pada akhirnya mengakibatkan kelompok BIF dalam penelitian EF yang ada digabungkan ke dalam satu kriteria yang sama dengan kelompok mild intellectual disability (MID) atau justru terlewatkan sehingga tidak termasuk dalam pembahasan penelitian. Performa EF dari beberapa penelitian sebelumnya dinyatakan dipengaruhi oleh usia, tingkatan inteligensi dan jenis kelamin. Penelitian ini ingin mengangkat performa EF pada partisipan dengan BIF yang berusia 12 tahun 0 bulan sampai dengan 15 tahun 0 bulan, dibandingkan dengan kelompok chronological age (CA), mental age (MA), dan MID. Dengan membandingkan kelompok BIF dengan ketiga kelompok lainnya, diharapkan dapat tercermin kekuatan dan kelemahan EF pada kelompok BIF secara lebih spesifik. Pertanyaan penelitian yang diajukan adalah: (1) apakah terdapat perbedaan performa pada masingmasing subkomponen EF pada kelompok BIF dibandingkan dengan kelompok CA, MA, dan MID?; (2) Jika terdapat perbedaan performa pada masing-masing subkomponen EF tersebut, maka bagaimanakah gambaran kekuatan dan kelemahan kelompok BIF dibandingkan dengan ketiga kelompok lainnya; (3) Apakah jenis kelamin memiliki peranan yang berpengaruh pada performa EF, terutama pada generativity?; (4) Apakah tingkatan inteligensi dan jenis kelamin memiliki peranan terhadap perbedaan performa pada masing-masing subkomponen EF? Hasil penelitian dari 121 partisipan yang terlibat dalam penelitian ini memperlihatkan bahwa terdapat perbedaan performa pada masing-masing subkomponen EF jika dilihat berdasarkan perbedaan tingkat inteligensi (kecuali pada subkomponen shifting), tetapi tidak pada performa berdasarkan perbedaan jenis kelamin, dan interaksi antara tingkatan inteligensi dan jenis kelamin. Perbedaan jenis kelamin yang sering dikaitkan dengan generativity pada penelitian sebelumnya tidak tercermin pada penelitian ini. Pada performa working memory, kelompok BIF memiliki performa yang lebih lemah dibandingkan dengan CA, namun lebih kuat jika dibandingkan dengan kelompok MA dan kelompok MID. Performa inhibition pada kelompok BIF setara dengan kelompok CA, namun lebih kuat dibandingkan dengan kelompok MA dan kelompok MID. Pada tugas shifting, kelompok BIF memiliki performa yang lebih lemah dibandingkan dengan kelompok CA, namun setara dengan kelompok MA dan kelompok MID. Performa kelompok BIF pada planning dan problem solving setara dengan kelompok CA dan kelompok MA, namun lebih kuat dibandingkan dengan kelompok MID. Sementara itu, pada generativity (verbal fluency phonemic letter S) kelompok BIF memiliki performa yang setara dengan kelompok CA dan kelompok MA, namun lebih kuat dibandingkan dengan kelompok MID. Disisi lain, pada generativity (verbal fluency semantic category binatang), performa kelompok BIF setara dengan kelompok CA namun lebih kuat dibandingkan dengan kelompok kelompok MA dan kelompok MID. Penelitian ini berhasil memperlihatkan bahwa kelompok BIF memang memiliki pola performa EF yang berbeda dibandingkan dengan kelompok CA, kelompok MA, dan kelompok MID. Sudah seharusnya kelompok BIF tidak lagi digolongkan dalam kriteria yang sama dengan kelompok MID, melainkan justru memiliki kriteria tersendiri yang terpisah dari kelompok MID.

---

Borderline intellectual functioning (BIF) has considerable population and great potential for research. However, there is not much research that focuses their subjects relating to participants with BIF and their executive functions (EF). This is due to BIF that can be defined very differently from one institution to another, so that the large population is often overlooked from fact of observation.

EF itself is regarded as one of the best ways to measure cognitive function for individual with BIF, but has not yet reached the universal definition by the researchers. Thus, EF can be defined and measured differently in different ways. BIF different definition on each institution in turn, results of BIF group in EF research most of the time combined in the same criteria with a mild intellectual disability (MID) group or even overlooked altogether in research related to their EF. EF performance in some previous studies revealed to be influenced by age, level of intelligence, and sex. The aim of this study is to lift the EF performance in participants with BIF group age ranges from 12 years 0 months to 15 years 0 months, compared with chronological age (CA), mental age (MA), and MID groups. By comparing BIF group with the three other groups, is expected to reflect on the strengths and weaknesses of EF in BIF groups more specifically. The research question posed is: (1) whether there are differences in performance on each of EF subcomponents on BIF group compared with the CA, MA, and MID groups ?; (2) If there is a difference in performance on each of EF subcomponents, then how is the strengths and weaknesses of BIF group compared with the three other groups; (3) Does gender have an influential role in the performance of EF, especially on generativity ?; (4) Is the level of intelligence and gender has a role to differences in performance on each EF subcomponents?

The results of the 121 participants involved in this research showed that there are differences in performance on each of the EF subcomponents when viewed by the different levels of intelligence (except on shifting), but not in performance by gender, and the interaction between the levels of intelligence and gender. The gender differences which is often associated with generativity are not reflected this in previous study. In the performance of working memory, BIF group had a weaker performance compared to CA group, but more higher than the MA and MID groups. Inhibition performance on par with CA group, yet more stronger than the MA and MID groups. At shifting task, BIF group had a weaker performance compared to CA group, but equivalent to the MA and MID groups. BIF group performance in planning and problem solving are equivalent with CA and MA groups, yet more powerful than the MID group. Meanwhile, the generativity (verbal fluency phonemic letter S) BIF group has equivalentperformance to CA and MA groups, but yet still higher than the MID group. On the other hand on the generativity (semantic category verbal fluency animals), BIF group equivalent to the performance of the CAgroup yet more higher than the MA and MID groups.

This study successfully demonstrated that the BIF group does have a different pattern of EF performance compared to the CA, MA, and MID groups. BIF groups should no longer be classified under the same criteria as MID group, but rather has its own criteria separated from the MID group. "

"ABSTRAKKemiskinan seringkali merupakan faktor utama kegagalan akademik siswa yang ditandai dengan prestasi belajar yang rendah. Rendahnya prestasi belajar siswa miskin, terutama karena mereka tidak memiliki self regulated learning (SRL). Penelitian ini dilakukan terhadap seorang siswa SMP yang berasal dari keluarga miskin dan memiliki prestasi belajar rendah, dengan menggunakan desain penelitian single subject multifactor baseline (a-b) design. Program intervensi diberikan selama 1 bulan sebanyak 9 sesi, dengan menerapkan model SRL dari Zimmerman, Bonner, dan Kovach (1996). Penerapan model ini bertujuan meningkatkan keterampilan manajemen waktu dan strategi belajar untuk memperbaiki SRL siswa. Program intervensi dilaksanakan melalui tahap self evaluation and monitoring, goal setting and strategy planning, strategic implementation and monitoring serta strategic outcome and monitoring. Hasil penelitian membuktikan bahwa program peningkatan manajemen waktu dan strategi belajar terbukti efektif untuk memperbaiki self regulated learning siswa SMP yang berasal dari keluarga miskin. Hal ini ditunjukan dengan peningkatan skor alat ukur Self Regulated Learning Interview Schedule (SRLIS) dan peningkatan pengetahuan serta strategi yang digunakan siswa dalam belajar sesudah dilakukan intervensi.

---

ABSTRACTPoverty frequently becomes the main factor of student academic failure as marked by low academic achievement. Low academic achievement shown by poor students is mainly caused by lack of self regulated learning (SRL). This research is conducted on a junior high school student from a poor family with low academic achievement, using single subject multifactor baseline (A-B) research design. This one-month intervention program comprises of 9 sessions adopting SRL model from Zimmerman, Bonner, and Kovach (1996). The model aims to improve the student's time management skills and learning strategies in order to increase his SRL. Intervention undergoes stages of self evaluation andmonitoring, goal setting and strategy planning, strategic implementation and monitoring and also strategic outcome and monitoring. This research shows that this time management skills and learning strategies program is effective to increase self regulated learning of a junior high school student from a poor family. This is evident in the increase of Self Regulated Learning Interview Schedule (SRLIS) scores and improvement of knowledge and strategies used by the student in his study in post intervention."

"[Underachiever adalah kondisi yang banyak terjadi di kalangan pelajar, termasuk siswa SMP. Baslanti dan McCoach (2006) serta Bondurant (2010) menyatakan bahwa kondisi underachievement terjadi karena siswa tidak mampu melakukan regulasi diri di dalam belajar yang baik. Oleh karena itu, Zimmerman, Bonner, dan Kovach (1996) mengajukan model intervensi untuk siswa dengan underachievement melalui pengajaran 5 keterampilan akademik. Keterampilan akademik tersebut diajarkan kepada siswa guna meningkatkan kemampuan regulasi diri dalam belajar yang mereka miliki. Peneliti menggunakan modeltersebut untuk memberikan intervensi kepada P, siswa SMP dengan tipedisorganized underachiever. Keterampilan akademik yang diajarkan kepada P adalah keterampilan manajemen waktu dan belajar yang lebih efektif. Model intervensi tersebut dikombinasikan dengan sistem organisasi informasi sekolah oleh Peters (2000). Efektivitas dari program intervensi ini dilihat dari kenaikan skor pre dan post-test yang diukur dengan Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) karya Pintrich dan DeGroot (1990). Peneliti menggunakan versi adaptasi dalam Bahasa oleh Puteri (2013), sehingga lebih sesuai dengan kondisi di Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program intervensi manajemen waktu meningkatkan kemampuan regulasi diri dalambelajar pada diri P.;Underachiever is a condition that is quite common among students, including junior high school students. Baslanti and McCoach (2006) and Bondurant (2010) states that the condition of underachievement occurs because students are not capable to do self-regulated learning. Therefore, Zimmerman, Bonner, and Kovach (1996) propose a model of intervention for students with underachievement through teaching academic skills. There are five academis skills. The academic skills taught to students in order to improve their ability to doself-regulated learning. Researchers used the model to provide intervention to P, junior high school students with disorganized underachiever type. One of academic skills which taught to P is a time-management skills. The intervention model is combined with a system of organization of school information by Peters (2000). The effectiveness of this intervention program be seen from the increasein scores pre and post-test were measured with the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) works by Pintrich and DeGroot (1990). Researchers use the Bahasa version, adaptation version by Putri (2013), so it is more appropriate to the conditions in Indonesia. The results showed that the time management intervention program increases the ability of self-regulated learning., Underachiever is a condition that is quite common among students, includingjunior high school students. Baslanti and McCoach (2006) and Bondurant (2010)states that the condition of underachievement occurs because students are notcapable to do self-regulated learning. Therefore, Zimmerman, Bonner, andKovach (1996) propose a model of intervention for students withunderachievement through teaching academic skills. There are five academisskills. The academic skills taught to students in order to improve their ability to doself-regulated learning. Researchers used the model to provide intervention to P,junior high school students with disorganized underachiever type. One ofacademic skills which taught to P is a time-management skills. The interventionmodel is combined with a system of organization of school information by Peters(2000). The effectiveness of this intervention program be seen from the increasein scores pre and post-test were measured with the Motivated Strategies forLearning Questionnaire (MSLQ) works by Pintrich and DeGroot (1990).Researchers use the Bahasa version, adaptation version by Putri (2013), so it ismore appropriate to the conditions in Indonesia. The results showed that the timemanagement intervention program increases the ability of self-regulated learning.]"

"Pengertian konsep siswa tentang belajar adalah pandangan siswa mengenai belajar. Apa yang dilakukan siswa dalam proses belajar dan bagaimana siswa mengatur kegiatan belajarnya dipengaruhi oleh konsep terhadap arti belajar itu bagi dirinya. Pengertian akselerasi secara singkat adalah percepatan. Sebagai Salah satu alternatif pelayanan pendidikan bagi siswa berbakat, akselerasi perlu diikuti dengan eskalasi. Siswa program akselerasi, yang termasuk siswa berbakat akademik ini, diharapkan mamandang belajar sebagai kegiatan “pemahaman" dan memanfaatkan pengetahuan yang diperolehnya melalui proses pembelajaran ke dalam kehidupan nyata, Lebih dari sekedar memandang belajar sebagai “tahu lebih banyak”. Program akselerasi di tingkat SMU di Indonesia mulai diselenggarakan pada tahun-1998 dengan mengacu pada Undang-Undang No.2-Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Penyelenggaraan dilaksanakan dengan mempercepat waktu belajar dan tiga tahun menjadi dua tahun. Pemadatan waktu belajar ini menyebabkan siswa cl dituntut untuk belajar mandiri. Belajar mandiri memerlukan suatu motivasi belajar yang timbul dari diri siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap konsep siswa tentang belajar dan motivasi belajar yang melandasi siswa SMU program akselerasi dalam melakukan kegiatan belajarnya, kemudian dibandingkan dengan konsep siswa tentang belajar dan motivasi belajar yang dimiliki siswa SMU program reguler. SMU yang menyelenggarakan program akselerasi setelah menerima~SK Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah sebagai Penyelenggara Akselerasi Belajar adalah SMU Labschool Jakarta (1998), SMU AL Azhar Cikarang (1998), dan SMU Negeri 8 Jakarta (1999). Subjek penelitian ini berjumlah 70 yang terdiri dan siswa SMU Negeri 8 Jakarta (17 siswa program akselerasi dan 25 siswa program regular) dan SMU Labschool Jakarta (14 siswa program akselerasi dan 14 siswa program reguler) yang memiliki prestasi akademlk di atas rata-rata siswa-siswa lain di sekolahnya masing-masing. Dalam penelitian ini subyek memiliki renang nilai rata-rata rapor 7.23-8.62.Lima jenis konsep siswa tentang belajar yang diungkap dalam penelitian ini adalah belajar dipandang sebagai kegiatan “akumulasi atau menyerap pengetahuan, membentuk antar pengetahuan, menggunakan atau memanfaatkan pengetahuan, melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru atau sekolah, dan bekerja sama dengan siswa lain". Jenis-jenis konsep tentang belajar tersebut mengacu pada hasil penelitian Marton, dkk. (1993), Purdie, dkk.(1996), dan Vemlunt dan Van Rijswijk (1996). Lima jenis motivasi belajar yang diungkap dalam penelitian ini adalah belajar dilandaskan pada dorongan untuk “memperoleh nilai atau kelulusan, melanjutkan pendidikan, menguji kemampuan din, memenuhi minat pribadi, dan belajar yang dilandasi keragu-raguan ambivaIen”.Alat ukur penelitian ini adalah skala “konsep siswa tentang belajar” yang terdiri dari lima jenis konsep dan skala “motivasi belajar siswa” yang terdiri dari lima jenis motivasi, dengan teknik uji coba terpakai. Dari skala “konsep siswa tentang belajar” diperoleh konsep secara umum (<»=.8278) dan skala masing-masing jenis konsep siswa bentang belajar (cr=.5798-.9178). Dari skala “motivasi belajar siswa" diperoleh motivasi secara umum (a=.8825) dan skala masing-masing jenis motivasi belajar siswa (a=.7433-.8227). Teknik statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian adalah uji-t untuk /Independent- samples dan paired-samples. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan mengenai konsep tentang belajar antara siswa program akselerasi dengan siswa program reguler. Konsep siswa tentang belajar yang mendominasi siswa program akselerasi dan siswa program reguler adalah belajar dipandang sebagai melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru/sekolah, belajar dipandang sebagai pembentuk kaitan antara pengetahuan, dan belajar dipandang sebagai kegiatan bekerja sama dengan siswa Iain.Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan mengenai motivasi belajar antara siswa program akselerasi dengan siswa program reguler. Dibandingkan dengan siswa program akselerasi, siswa program reguler lebih memiliki motivasi belajar untuk memperoleh nilai/kelulusan dan untuk melanjutkan pendidikan. Dibandingkan dengan siswa program reguler, siswa program akselerasi Iebih memiliki renovasi belajar untuk memenuhi minat pribadi. Motivasi belajar yang mendominasi siswa program akselerasi adalah orongan untuk memenuhi minat pribadi, menguji kemampuan diri, dan melanjutkan pendidikan. Belajar oleh siswa program reguler, dilandaskan pada dorongan untuk menguji kemampuan diri, melanjutkan pendidikan, memenuhi minat pribadi, dan memperoleh nilai/kelulusan. Sebagai hasil Tambahan diperoleh bahwa Siswa program akselerasi dan siswa program reguler, memiliki motivasi belajar internal yang lebih tinggi dan motivasi belajar eksternal.Motivasi belajar internal diperoleh dan jenis motivasi memenuhi minat pribadi dan menguji kemampuan diri, sedangkan motivasi belajar eksternal diperoleh dari jenis motivasi memperoleh nilai/kelulusan dan melanjutkan pendidikan. Untuk penelirian lebrh Ianjut, disarankan menggunakan desain peneliiian pretest-po tepatnya desain kompromi (compromise design), untuk memperoleh gambaran mengenai “konsep siswa tentang belajar” dan “motivasi belajar" yang dimiliki siswa program akselerasi sebelum dan setelah memperoleh pembelajaran program akselerasi, kemudian dibandingkan dengan “konsep siswa tentang belajar” dan “motivasi belajar" yang dimiliki siswa program reguler."

"ABSTRAKSiswa underachiever adalah siswa yang sebenarnya memiliki potensikecerdasan yang berada pada taraf rata-rata bahkan cerdas, tetapi memilikiprestasi yang rendah. Salah satu tipe siswa underachiever adalah coastingunderachiever, tipe yang paling umum dialami siswa. Karakteristik khas darimereka adalah perilaku prokrastinasi yang ekstreem. Penelitian ini bertujuanuntuk membuktikan apakah pemberian program penetapan tujuan danperencanaan strategi belajar efektif untuk meningkatkan keterampilan penetapantujuan dan perencanaan strategi belajar pada siswa coasting underachiever.Subjek dalam penelitian ini adalah seorang siswa coasting underachiever berusia13 tahun 4 bulan. Hasilnya menunjukkan bahwa program berhasil menyentuhaspek kognitif, tetapi belum menyentuh aspek afektif dan psikomotor. Subjekmenjadi tahu adanya kriteria dalam penetapan tujuan dan macam-macam strategibelajar baru yang dapat dilakukannya. Perlunya waktu pemberian program yanglebih panjang disarankan untuk mendorong perubahan dalam aspek afektif danpsikomotor juga.

---

Abstract Underachievers are students who actually have the potential of intelligencethat are on the average level of even intelligent, but have low achievement.Coasting underachievers are the most common types of underachievers. Theseindividuals are easily identified by their extreme procrastination. This study aimsto prove whether the goal-setting and learning strategic planning program iseffective to enhance coasting underachiever goal-setting and learning strategicplanning skill. Subject in this study is a coasting underachiever aged 13 years 4months. The result shows that the program succeeded to touch the cognitiveaspect, failed to touch the affective and psychomotor aspects. The subject came toknow the criteria in goal-setting and a variety of new learning strategies that canbe done. The need for the provision of a longer program is recommended toencourage changes in affective and psychomotor aspects as well."