Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKMunculnya isu penelitian ini diawali dengan adanya tingkat kesenjangan yangsignifikan di bidang studi perancangan arsitektur, yaitu antara konsep verbal yangdiinginkan oleh seorang perancang dengan konsep figural yang dihasilkan. Hasilpengamatan banyak menunjukan pola hubungan yang tidak signifikan atau tidaksejalan. Peneliti merasa tertarik untuk meneliti lebih jauh terhadap fenomenatersebut.Melalui kajian bidang psikologi khususnya psikologi pendidikan, penelitimenganalisis beberapa teori yang relevan seperti; teori kreativitas khususnya padaproses berpikir kreatif teori perancangan arsitektur, dasar-dasar teori neurologi, danteori belajar. Hasil analisis beberapa teori tersebut disintesakan oleh peneliti dalambentuk model pembelajaran yaitu ?model pembelajaran transfomasi kreatif dalamproses berpikir?.Tujuan penelitian adalah ingin membuktikan pengaruh model pembelajarantransformasi kreatif dalam proses berpikir terhadap prestasi belajar di bidangperancangan arsitektur (bangunan). Sedangkan masalah utama penelitian ini adalah?apakah ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar pada matakuliahperancangan arsitektur yang disebabkan oleh model pembelajaran transformasikreatif dalam proses berpikir dan model pernbelajaran konvensional (analisistugas)?.Prosedur penelitian meliputi: sampel berasal dari mahasiswa arsitektur, metodeyang digunakan untuk interpretasi hasil penelitian menggunakan rancanganeksperimen, alat analisis datanya menggunakan Uji-U, dan koefisien jalur atau pathanalysis.Dari hasil analisis atau olah data, diperoleh hasil yang menunjukkan bahwaterdapat perbedaan yang signifikan terhadap prestasi belajar antara kelompok yangdiberi model pembelajaran transformasi kreatif dalam proses berpikir dan modelpembelajaran konvensional (analisis tugas), disamping itu terdapat juga peningkatanyang signifikan pada kemampuan berpikir transformasi kreatif pada kelompok yangdiberi model pembelajaran transformasi kreatif dalam proses berpikir serta mampumenghasilkan karya-karya kreatif dan inovatif.Model pembelajaran transformasi kreatif dalam proses berpikir ini merupakaninovasi terkini (2005) dalam ilmu psikologi khususnya bidang kreativitas danperancangan arsitektur.

---

AbstractThe emergence of the research topic was initiated by the significant discrepancies foundin the field of architectural designs, particularly between the verbal concept, which isdesired by a designer and the figural concept, which results in. The results of theobservation have indicated that the relationship is not significant or inconsistent. Theresearcher is interested to explore such phenomena further.Based on the analysis in the psychological Held, particularly the educational psychology,the researcher attempted to analyze some relevant theories, such as: creativity theory -particularly the creative thinking process, theory of architectural designs, basic theory ofneurology, and theory of learning. The results of the analysis on the theories aresynthesized by the researcher in the form of a learning model, which is ?the creativetransformational learning model of the thinking process".The objective of the research is to prove the influence of the creative transformationallearning model of the thinking processes on the academic achievements in the areas ofarchitectural designs. Whereas the main problem of this research is whether there is asignificant difference between the academic achievements in the architectural designclass, caused by the creative transformational learning model of the thinking process andthe conventional learning model (based on the assignment analysis)The research procedure includes the following aspects: samples taken from the architectstudents. The research methods used to interpret the data were based on the experimentaldesign. The data analysis tools used were the U-Test and path analysis.Based on the data analysis, it is indicated that there is a significant difference towards dieacademic achievements between the groups where the creative transformational learningmodel was applied and the groups where the conventional learning model was applied.Some significant components, which have contributed to the academic achievements, areas follows: the improvement of the creative transformational abilities and the worksproduced are innovative and original.The creative transformational learning model of the thinking process is the most recentinnovation in Psychology, specifically in the areas of creativity and architectural designs."

"ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang prosespembelajaran di Sekolah Dasar di Brisbane, Australia. Antara masyarakat Indonesia danmasyarakat Barat terdapat banyak perbedaan. Contohnya, masyarakat Barat, termasukAustralia dididik untuk berpikir mandiri dan kritis, sedangkan masyarakat Timur,termasuk Indonesia tidak dibiasakan untuk mengemukakan pendapatnya di dalam kelas.Perbedaan ini disebabkan oleh faktor kultur dan pendidikan yang berbeda. Karena faktorkultur mencakup hal-hal yang cukup luas, maka skripsi ini hanya akan meneliti faktorpendidikan. Penelitian ini akan membahas faktor-faktor yang terkait dalam prosespembelajaran seperti kurikulum, metode pengajaran, cara evaluasi dan pengelolaankelas. Kurikulum adalah perencanaan untuk belajar, yang disusun agar siswa memilikiserangkaian pengalaman yang berurutan dengan tujuan supaya siswa dapat lebih disiplindalam berpikir dan bertindak (Mclnemey & Mclnemey, 1998). Metode pengajaranadalah pengulangan dari bentuk tingkah laku guru yang bisa diterapkan ke berbagaimacam mata pelajaran (Gage & Berliner, 1991). Metode pengajaran yang digunakandalam skripsi ini meliputi metode-metode pengajaran oleh Gage dan Berliner (1991)serta Barry dan King (1998). Evaluasi siswa adalah pengujian dari pekeijaan siswa yangdilakukan di sekolah (Slavin, 1991). Tujuan dari pengaturan kelas adalah untukmempertahankan lingkungan belajar yang positif dan produktif (Woolfolk, 1998).Apabila diperoleh gambaran proses pembelajaran di Australia, maka diharapkan metodeyang sama dapat diterapkan di Indonesia. Penelitian ini dilakukan pada seorang guru kelas dua Sekolah Dasar Rainworth,Bardon, Brisbane, Australia. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalahpendekatan kualitatif dengan tipe studi kasus. Metode pengumpulan data yang dilakukanadalah wawancara dan mengajukan pertanyaan melalui e-mail. Proses pengumpulan datadilanjutkan dengan analisa data. Proses analisa data ini menggunakan metode-metodepengajaran dari Gage dan Berliner serta teori pendidikan adaptif.Hasil penelitian menunjukkan bahwa subyek guru menggunakan kurikulumpemerintah yang dapat dimodifikasi oleh guru. Secara umum, metode pengajaran yangdilakukan oleh guru sesuai dengan metode-metode yang dikemukakan oleh Gage danBerliner (1991) serta Barry dan King (1998), yaitu pendekatan humanistik dan metodeadaptif. Kemudian tampak pula bahwa guru menggunakan evaluasi formal dan informaluntuk mengetahui kemampuan orang tuanya. Selain itu, ia merasa memiliki hubunganyang baik dengan murid-muridnya serta orang tua mereka.Pada penelitian di masa yang akan datang, peneliti sebaiknya memiliki waktuyang memadai sehingga dapat melakukan observasi-observasi dan wawancarawawancaralanjutan. Selain itu, disarankan agar menggunakan subyek yang lebih banyakdi penelitian yang akan datang. Salah satu saran lain untuk penelitian lanjutan adalahpenggunaan gabungan dari metode kualitatif dan kuantitatif agar mendapatkan data yanglebih kaya. Melakukan perbandingan, misalkan membandingkan proses pembelajaran diAustralia dengan di Indonesia, juga adalah salah satu hal menarik yang dapat dilakukanpeneliti selanjutnya."

"Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh layanan konseling dan motivasi berprestasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika. Penelitian menggunakan desain treatment by level 2X2 menggunakan analisis data ANAVA dan Turkey. Kesimpulan penelitian : 1) Terdapat perbedaan signifikan hasil belajar matematika antara siswa yang diberi layanan konseling individu dan kelompok, 2) Terdapat interaksi antara layanan konseling dengan motivasi dengan motivasi berprestasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika, 3) Hasil belajar matematika dengan layanan konseling individu lebih tinggi daripada konseling kelompok, 4) Hasil belajar matematika siswa yang memiliki motivasi berprestasi belajar siswa rendah yang diberi layanan konseling individu lebih rendah daripada layanan konseling kelompok."

"ABSTRAKRendahnya mutu dan prestasi belajar matematika, yang mempakanmata pelajaian yang sangat penting untuk masa depan siswa terutama siswasekolah dasar, merupakan raasalah yang dihadapi berbagai pihak, karenamatematika berperan untuk melatih aspek-aspek beipikir yang jugadigunakan dalam berbagai mata pelajaran lainnya. Penelitian yangdilakukan Miller dkk. (1996) pada mahasiswa yang mengambil mata kuliahmatematika menemukan beberapa jenis orientasi tujuan akademik (OTA)yang mempunyai hubungan dengan prestasi belajai- matematika. Menmntmereka pengadopsian jenis OTA tertentu memungkinkan teijadi tidaknyaproses belajar matematika yang optimal.Penelitian ini mencoba mengembangkan penelitian Miller ini padabudaya dan sampel yang berbeda yaitu pada murid-murid sekolah dasar diIndonesia. Penelitian dilakukan pada 109 siswa SD I dan SD 11 YasporbiJakaita Selatan untuk menguji kembali hubungan antara pengadopsianjenis-jenis OTA dengan prestasi belajar matematika mereka. Teknikpengambilan sampel yang digunakan adalah accidental sampling.InstTumen yang digunakan pada penelitian ini kiiesioner OTA yangmempakan hasil modifikasi dari alat Survey toward Mathemaiic dari Millerdkk. (1996).sedangkan untuk pengukuran prestasi matematika digunakannilai rapor siswa tiga caturwulan terakhir yang dijadikan skor skala{standarl score). Untuk pengolahan data digunakan teknik statistik pariialcorrelation dengan kovarian rctw score Raven's Standard ProgressiveMatrices untuk mengontrol intelegensi. Penelitian ini tidak mendapatkan hasil yang sama dengan penelitianMiller dkk. (1996) yang menyatakan bahwa jenis OTA futureconsequences, OTA learning goals dan OTA performance goalsmempunyai hubungan bermakna positif dengan prestasi belajarmaatematika siswa. Hasil penelitian ini mendapatkan hasil bahwa jenisOTA future consequences goals, learning goals, dan pleasing the familygoals tidak mempunyai hubungan yang bermakna dengan prestasi belajarmatematika. Sedangkan jenis OTA performance goals dan OTA pleasingthe teacher mempunyai hubungan yang bermakna secaia berlawanan(negatif) dengan prestasi belajar matematika."

"ABSTRAKPenguasaan bacaan, dalam hal ini recall bacaan, sebagai saranamemperoleh pengetahuan siswa, dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lainstrategi belajar. Dalam penelitian ini akan diteliti pengaruh penggunaan strategibelajar dalam membaca, yaitu strategi yang digunakan untuk mengolah informasidalam teks bacaan, sehingga proses penguasaan dan pemahaman bacaan dapatlebih efektif dan efisien.fcAtkinson dan Shifffin (dalam Reed, 1996) menyatakan bahwa salah satustrategi yang dapat digunakan seseorang dalam memperlajari informasi untukmemfasilitasi perolehan pengetahuan adalah imaging. Jacob (dalam Sadoski,1983) menguatkan bahwa kemampuan subyek untuk menghasilkan ataumenggunakan mental imagery untuk memahami bacaan adalah faktor utama untukmembedakan antara pembaca yang baik dan tidak.Sehingga, pertanyaan yang akan dijawab dalam penelitian ini adalahmengukur sejauhmana penggunaan strategi mental imagery dapat berpengaruhsecara signifikan terhadap recall bacaan dan sekaligus melihat gambaran strategimental imagery yang digunakan selama membaca pada siswa SMU Negeri IDepok.Teori Kognitif Dual Coding memiliki kapabilitas untuk menjelaskantentang mental imagery dalam kinerja kognisi., dimana Dual Coding Theorymembagi sistem kognisi menjadi dua subsistem representasi mental, verbal danimagery. Kedua subsistem ini terpisah, tapi terhubung satu sama lain, dengan caraparalel atau dalam suatu integrasi (Sadoski & Paivio, 1994)Metode yang digunakan adalah situasi eksperimental denganmenggunakan disain randomized, two group design, posttest only. Ada duakelompok independen, dimana kelompok pertama akan dijadikan kelompokeksperimen yaitu kelompok yang dilatih menggunakan dan dinstruksikanmenggunakan strategi belajar mental imagery dan melakukan think-aloud selamamembaca; sedangkan kelompok kedua akan dijadikan kelompok kontrol yaitukelompok yang tidak dilatih menggunakan strategi tersebut namun tetap melakukan think-aloud selama membaca. Setelah proses membaca selesai, keduakelompok diminta untuk melakukan free recall terhadap bacaan.Data verbatim think-aloud dan pernyataan-pernyataan dalam free recalldirating ke dalam kategorisasi terlengkap dan reliabel yang pernah ada (Sadoski,dkk., 1990). Untuk pengolahan pernyataan-pernyataan recall dan verbatim mentalimagery menggunakan teknik pengujian U-Mann Whitney sebagai analisa utama,dan teknik pengolahan persentase sebagai analisa tambahan.Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahwa tidak ada satu subkategoripunyang berbeda secara signifikan dalam hal recall bacaan antara kedua kelompokindependen.Analisa tambahan menggunakan pengolahan persentase mengindikasikanada pebedaan kemampuan menghasilkan free recall bacaan antar subyek dalamsetiap kelompok. Selain itu, ada perbedaan karakter yang menandai prosespengkodean bacaan selama membaca, yang direpresentasikan lewat hasil freerecall subyek. Karakter pada kelompok eksperimen adalah pada pernyataan recallyang merupakan kalimat sendiri, dan tidak terdapat pada teks serta masihberhubungan dan sesuai dengan isi kalimat pada teks; dan pada pernyataan recallyang merupakan elaborasi dari satu atau beberapa T-unit pada teks.Sedangkan pada kelompok kontrol, karakter yang menandai prosespengkodean bacaannya ada pada pernyataan recall yang berhubungan langsungdengan satu T-unit dengan sedikit kesalahan atau bagian yang hilang, tapi tanpamerubah makna kalimat pada teks ; pernyataan recall yang merupakan gabungandari beberapa T-unit pada teks; dan pada pernyataan recall yang merupakanbagian dari satu T-unit pada teks.Selain itu, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa gambaran strategimental imagery kedua kelompok independen berbeda. Dari pengujian signifikansididapatkan ada perbedaan yang signifikan pada gambaran strategi mental imageryantara kedua kelompok. Subkategori yang berbeda adalah pada mental imageryyang merupakan elaborasi dari satu atau beberapa T-unit, mental imagery yangmerupakan sintesa dari dua atau beberapa T-unit, mental imagery yang termasukkomponen sintesa, dan mental imagery yang menggunakan modalitas ganda.Hasil pengolahan persentase mengindikasikan ada perbedaan kemampuanmenghasilkan mental images antara kedua kelompok. Selain itu ada perbedaankarakter yang menandai proses membaca pada kedua kelompok. Pada kelompokeksperimen subkategori yang menandai proses membacanya adalah pada mentalimagery yang merupakan elaborasi dari satu atau beberapa T-Unit, mentalimagery yang merupakan sintesa dari satu atau beberapa T-unit, dan mentalimagery yang menggunakan kata-kata sendiri dan tetap konsisten dengan isikalimat pada teks.Sedangkan pada kelompok kontrol, karakter yang menandai prosesmembacanya adalah mental imagery yang konsisten dengan isi kalimat pada teks,dan kategorisasi terhadap mental imagery yang termasuk komponen sintesa.Untuk penggunaan modalitas dalam mental imagery-nya, subkategori yangpersentasenya cenderung kepada kelompok eksperimen adalah pada modalitasganda dan modalitas afeksi. Sedangkan pada kelompok kontrol adalah modalitasvisual dan kinestetik."

"Siswa dengan disabilitas intelektual membutuhkan pendidikan dan pelayanan khusus agar mereka dapat memaksimalkan potensi yang dimilikinya. Pendidikan dan pelayanan khusus mencakup pemberian instruksi khusus, penyesuaian strategi pengajaran, dan penggunaan alat bantu dalam proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini akan memfokuskan pada kegiatan belajar mengajar di SLB C ditinjau dari teori sosiokultural Vygotsky. Teori Vygotsky digunakan untuk mengalisis proses pemberian scaffolding, internalisasi siswa, dan penggunaan technical tools oleh guru. Partisipan penelitian ini adalah guru dan siswa SLB C. Metode pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi di kelas dan wawancara kepada siswa seusai pelajaran. Selanjutnya, pengolahan data dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Hasil menujukkan bahwa tingkat kontrol dari bantuan yang diberikan guru semakin menurun seiring dengan meningkatnya tingkat kelas. Berkaitan dengan internalisasi, seluruh siswa umumnya dapat memahami lebih dari separuh materi yang diberikan guru. Selain itu, guru SLB C dapat melakukan manipulasi penggunaan tools untuk membantu siswa dengan kemampuan yang bervariasi.

---

Students with intellectual disability require special education and services so that they can maximize their potential. Special education and services include the provision of special instructions, adjustment of teaching strategies, and the use of tools in learning process at the classroom. This study will focus on teaching and learning activities at SLB C in terms of Vygotsky's sociocultural theory.

Vygotsky's theory is used to analyzed the provision of scaffolding, internalization of the students, and the use of technical tools by the teachers. Participants in this study were SLB C teachers and students. Methods of data collection will be done using in-class observation and interview to students after class. Furthermore, the data were processed using a qualitative approach.

The results showed that the level of control of teacher's scaffolding decreases with increasing grade level. In connection with the internalization, all students are generally able to understand more than half of the material provided by the teacher. In addition, SLB C teachers can manipulate the tools to help students with varying abilities."