Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Dari tahun ke tahun prevalensi menjadi pekerja migran semakin tinggi. Tahun 1963 jumlah Tenaga Kerja Indonesia (TKI) resmi adalah 27.671 orang dan tahun 1993 meningkat menjadi 175.469 orang (Berlian, 1996 : 13). Sayangnya, angka-angka tersebut masih menunjukkan kuantitatif saja, karena umumnya TKI yang ke luar negeri berpendidikan rendah dan non skill. Upaya peningkatan keterampilan calon TKI antara lain dilakukan melalul pelatihan di Balai Latihan Kerja Luar Negeri (BLK-LN). Menurut Gagne (1977 : 267-269), perbedaan tingkat pendidikan sebagai kemampuan awal akan mempengaruhi hasil belajar siswa dan metode belajar mengajar merupakan salah satu cara penyampaian informasi kepada siswa yang cukup efektif dan sistematis. Pokok masalah dalam penelitian ini adalah : (1) Apakah siswa (calon TKI) yang menjalani metode belajar praktek satu per satu lebih mampu dibanding dengan siswa yang menjalani metode belajar demonstrasi. (2) Apakah siswa berpendidikan SD tamat lebih mampu dibanding siswa SD tidak tamat. Tujuan dari penelitian ini adalah : (1) Untuk mengetahui sejauhmana pengaruh metode belajar mengajar terhadap peningkatan kemampuan TKI. (2) Untuk mengetahui apakah latar belakang pendidikan berpengaruh terhadap hasil pelatihan. Penelitian ini bersifat eksperimental dengan satu variabel terikat (yaitu kemampuan TKI) dan dua variabel babas yaitu metode belajar mengajar (terdiri dari metode be/ajar praktek satu per satu dan metode demonstrasi) dan tingkat pendidikan (terdiri dari tingkat pendidikan SD tamat dan SD tidak tamat). Analisis data menggunakan metode analilsis variansi dua arah (two-way anova). Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Terhadap peningkatan nilai teori, efek pembedaan metode belajar dan tingkat pendidikan berpengaruh signifikan. Hasil uji t menunjukkan bahwa siswa yang menjalani metode belajar praktek satu per satu lebih mampu dari pada siswa yang menjalani metode belajar demontrasi. Juga, siswa SD tamat lebih mampu dari pada siswa SD tidak tamat. Sedangkan, interaksi antara metode belajar dengan tingkat pendidikan pengaruhnya tidak signifikan. (2). Terhadap peningkatan nilai praktek, efek pembedaan metode belajar dan tingkat pendidikan berpengaruh signifikan. Hasil uji t menunjukkan bahwa siswa yang menjalani metode belajar praktek satu per satu lebih mampu dari pada siswa yang menjalani metode demontrasi. Namun, siswa SD tamat tidak lebih mampu (sama kemampuannya) dari pada siswa SD tidak tamat. Sementara itu, interaksi antara metode belajar dengan tingkat pendidikan pengaruhnya tidak signifikan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa siswa yang menjalani metode belajar praktek satu per satu lebih mampu meningkatkan hasil belajar dibanding siswa yang menjalani metode belajar demonstrasi. Dalam pelajaran teori siswa SD tamat lebih mampu dibanding siswa SD tidak tamat, namun tidak demikian halnya untuk pelajaran praktek."

"The objective of this research was to know: the effect of learning strategy, academic ability, as well as the interaction of learning strategy and academic ability on metacognitive ability and learning outcome. The statistic analysis used were Anacova and LSD. Learning strategy process consistency test was similarity test of regression equation. The conclusion of the research were: (1) learning strategy didn’t affect metacognitive ability, (2) learning strategy affected cognitive learning outcome, in this case multistrategy was the most constructive. (3) academic ability didn’t affect metacognition and cognitive learning outcome, (4) the interaction of learning strategy and academic ability did not affect metacognitive ability, but the best interaction was PBMP combine with Script with and academic ability, and (5) the interaction of learning strategy and academic ability did not affect cognitive learning outcome, but the best interaction was PBMP combine with TPS and low academic ability."

"ABSTRAKAkhir-akhir ini banyak perdebatan di kalangan para pemerhati pendidikanprasekolah (TK) tentang perlu tidaknya memberikan kemampuan belajar membaca,menulis dan berhitung pada anak TK, sementara kebutuhan anak yang utama adalah untukmelakukan aktivitas bermain. Pemberian kemampuan membaca, menulis dan berhitungtersebut didorong oleh timbulnya suatu trend baru dalam masyarakat yang menghendakianak-anak usia prasekolah dapat menguasai kemampuan-kemampuan tersebut sebagaibekal untuk masuk sekolah dasar. Akibatnya tidak sedikit TK yang memberikan kegiatanbelajar membaca, menulis dan berhitung yang menyimpang dari aturan-aturan Depdikbuddalam GBPKB-TK 1994, walaupun ada juga sebagian TK yang tetap melaksanakan aturan-aturan tersebut dengan patuh. Dengan demikian timbul dan kecenderungan kegiatan belajarmengajar dan sasaran hasil belajar dalam pendidikan TK, yaitu kegiatan belaiar mengajaryang lebih menekankan kegiatan bermain dan sasaran hasil belajar dalam ranil afektiisertakegiatan belajar mengjar yang lebih menekankan kegiatan belajar dan sasaran hasilbelajar dalam ranah kognitif. Kegiatan belajar mengajar yang lebih menekankan kegiatanbermain dan sasaran hasil belajar dalam ranah afektifvadalah kegiatan-kegiatan di TK yangmemberikan kebebasan bagi anak untuk bermain sambil belajar dalam suasana yangmenyenangkan, dengan tujuan utama menimbulkan sikap positif dan peraasaan suka terhadapdunia sekolah. Sedangkan kegiatan belajar mengajar yang lebih menekankan kegiatanbelajar dan sasaran hasil belajar dalam ranah kognitif adalah kegiatan-kegiatan di TK yangmemfokuskan perhatian pada pengajaran kemampuan-kemampuan tertentu, dengan tujuanutama adalah agar anak menguasai kemampuan-kemampuan tersebut.Bagaimana sikap orang tua terhadap kegiatan belajar mengajar dan sasaran hasilbelajar yang berbeda tersebut ?. Hal itu akan diungkap dalam penelitian ini. TK yangdijadikan sampel penelitian adalah dua TK yang memiliki karaktersitik berbeda, disebutsebagai TK ?Ideal? dan TK ?Tidak Ideal?. TK 'Ideal' adalah TK yang melaksanakanaturan-aturan Depdikbud dengan sebagaimana mestinya, sedangkan TK ?Tidak Ideal?adalah TK yang menyimpang dari aturan-aturan Depdikbud. Adakah perbedaan sikap orang tua terhadap kegiatan belajar mengajar dan sasaran hasilbelajar dalam dua TK tersebut?.Hal inilah yang akan diungkap melalui penelitian ini. Instrumen yang digunakan adalah skala Likert dengan subdimensi kegiatanbelajar mengajar yang lebih menekankan kegiatan bermain dan sasaran hasil belajar dalamrumah afektif (bermain/afektif), serta kegiatan belajar mengajar yang lebih menekankankegiatan belajar dan sasaran hasil belajar dalam rumah kognitif (belajar/kognitif).Sedangkan komponen sikap yang digunakan adalah komponen afektif; kognitif dan konasi.Kemudian perbedaan sikap antara kedua kelompok dinyatakan dalam uji perbedaan meandengan menggunakan t test.Hasil penelitian mengungkapkan bahwa tidak ada perbedaan sikap terhadapkegiatan belajar mengajar dan sasaran hasil belajar dalam pendidikan TK, antara orang tuayang menyekolahkan anaknya di sekolah TK ?Ideal? dengan orang tua yang menyekolahkananaknya di sekolah TK ?Tidak Ideal?. Orang tua memiliki harapan agar anak dapatmenguasai kemampuan membaca, menulis dan berhitung sejak di TK, karena kemampuan-kemampuan tersebut diperlukan untuk masuk ke sekolah dasar. Tetapi orang tua jugamenghendaki kegiatan bermain sebagai kegiatan utama di TK, agar kebutuhan bermaindalam diri anak dapat tersalurkan dengan baik.Dengan demikian, pemberian kegiatan belajar membaca, menulis dan berhitungpada anak TK itampkanya menjadi suatu hal yang tidak dapat dihindari lagi dalam tuntutanzaman yang semakin tingi, walaupun sebaiknya tetap dilakukan melalui kegiatan bermain.Saran yang dapat diberikan sehubungan hasil penelitian ini adalah agar guru TK lebihmemperhatikan perancangan dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dalam kemampuanmembaca, menulis dan berhitung agar tidak mengesampingkan kebutuhan bermain pada dirianak. Untuk itu mungkin perlu diadakan penataran khusus untuk guru kelas, dalamkelompok-kelompok kecil denga seorang instruktur sebagai pelatih."

"This research is aimed at identifying the effect of formative assessment in improving the results of study of students on mathematics lesson interconnected with the initial ability of students. The research was conducted at MAN 9 in DKI Jakarta in the second semester of 2007-2008 academic year. The sample was selected by applying simple random sampling technique and the size was 80. This research used experiment method with factorial design 2 x 2 and the data were analyzed by using Two-way Anova and T-test at the level of significance a' =0,05."

"Masalah yang menjadi kajian dari penelitian ini adalah mengenai hasil belajar siswa yang kajiannya difokuskan pada faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, meliputi kompetensi guru, komitmen mengajar, dan efektifitas proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, pokok masalah yang diungkap dalam penelitian ini adalah sejauhmana pengaruh kompetensi guru dan komitmen mengajar terhadap efektifitas proses pembelajaran serta implikasinya pada hasil belajar siswa baik secara parsial maupun secara bersama-sama. Metode penelitian yang digunakan adalah explanatory survey method dengan teknik pengumpulan data angket skala lima kategori likert terhadap 60 orang guru SMA di Kota Tasikmalaya. Teknik ini digunakan untuk mengetahui hubungan langsung dan tak langsung dari variabel eksogen terhadap variabel endogen. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar siswa, efektifitas hasil pembelajaran, kompetensi guru dan komitmen mengajar guru SMA di Kota Tasikmalaya termasuk dalam kategori tinggi dan terdapat pengaruh kompetensi guru dan komitmen mengajar terhadap hasil belajar siswa melalui efektifitas proses pembelajaran."