Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Latar belakang: Fakultas Kedokteran Universitas Pembangunan Nasiona1 "Veteran" Jakarta (FK UPNVJ) sejak tahun 2006 telah melakukan perubahan kurikulum dari kurikulum konvensional menjadi kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Perubahan tersebut membawa dampak pada perubahan lingkungan pembelajaran. Mengingat lingkungan pembelajaran merupakan faktor penting dalam proses pembelajaran mahasiswa, dan menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan mahasiswa, maka sudah waktunya bagi FK UPNVJ untuk melakukan penilaian terhadap lingkungan pembelajaran, dan salah satu cara penilaian adalah melalui persepsi mahasiswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat ada tidaknya perbedaan antara persepsi mahasiswa dari berbagai tingkat terhadap lingkungan pembelajaran dan untuk mengidentifikasi hubungan antara lingkungan pembelajaran dengan prestasi belajar mahasiswa yang diwakili dengan indeks prestasi semester. Metode: Desain penelitian menggunakan cross sectional yang dilakukan di FK UPNVJ pada bulan Nopember 2010 dan melibatkan 299 responden mahasiswa tingkat 2,3 dan 4. Penelitian dilakukan dengan menggunakan quesioner DREEM (Dundee Ready Educational Environment Measure) untuk menilai persepsi mahasiswa terhadap lingkungan beJajar. Pengolahan data dengan menggunakan SPSS vcrsi 13. Hasil: Analisis data menunjukkan nilai rata~rata skor Dreem seluruh responden adalah 128/200, yang berarti lebih banyak sisi positif. Terdapat perbadaan yang bermakna mengenai persepsi mahasiswa terbadap lingkungan pembelajaran dari mahasiswa yang berbeda tingkat. Terdapat hubungan bermakna antara persepsi mahasiswa tingkat 3 terhadap lingkungan pembelajaran dengan prestasi akademik mereka. Kesimpulan: Mahasiswa menilai proses pembelajaran yang ada saat ini di FK UPNVJ sudah cukup baik. Menurut persepsi mahasiswa tingkat 3 lingkungan pembelajaran mempunyai pengaruh langsung terhadap prestasi akademik mahasiswa, namun menurut mahasiswa tingkat 2 dan 4 lingkungan tidak secara langsung mempengaruhi prestasi akademik mahasiswa.

---

Background: Faculty of Medicine. University of National Development "Veteran" Jakarta (UPNVJ) has revised its curriculum from conventional to competency-based curriculum (CBC) since 2006. These changes had an impact on the learning environment. Given that learning environment is an important factor in student learning as well as a detemining factor for student success, then ifs time for FK UPNVJ to conduct an assessment of the learning environment, and one way to do that is through the perception of students.

The purpose of this study is to see whether perceptions of students on learning environment differs according to their level of training and to identify the relationship between learning environment and academic achievement of students which represented by their GPA.

Method: This study started on November 2010 using cross sectional design with 299 students involved as respondens. Research carried out by using questioner DREEM (Dundee Ready Educational Environment Measure) to assess students' perceptions of learning environment. Processing data using SPSS version 13.

Results: Data analysis shows that rating of all respondents Dreem score is 128/200, which means the learning environment in FK UPNVJ has more positive side, There are significant differences regarding students' perceptions of the learning environment according to their level of training. There is a significant relationship between students perceptions of learning environment with their academic achievement in 3rd grade students.

Conclusion: According to student perception the learning environment at Faculty of Medicine UPNVJ had more positif side. Learning environment has a direct impact on students academic achievement in the 3rd grade students but in the 2nd and 4th grade students, learning environment does not directly affect students academic achievement."

"Diskusi pertama kelompok tutorial merupakan sesi paling penting yang menentukan pola dan dinamika kelompok dalam berdiskusi. Pada sesi ini dibutuhkan partisipasi aktif dan kemampuan kepemimpinan (leadership) dari fasilitator dalam memfasilitasi proses tutorial, maka perlu dilakukan penelitian untuk menyelidiki preferensi mahasiswa dan pemahaman fasilitator mengenai tipe kepemimpinan fasilitator dalam diskusi kelompok tutorial PBL di FK UniversitasIslam Sumatera Utara (UISU).Metode : Penelitian ini dilakukan di FK UISU pada bukan juni 2013. Kuesioner tipekepemimpinan fasilitator dan kuesioner peran tanggung jawab fasilitator versi bahasa Indonesia yang telah divalidasi, dibagikan kepada 850 orang mahasiswa dan 50 orang fasilitator tahap prekilinik FK UISU tahun ajaran 2012-2013.Hasil: Dalam penelitian ini dijumpai hubungan bermakna antara tipe kepemimpinan fasilitator menurut preferensi mahasiswa dengan pemahaman fasilitator tentang tipe kepemimpinan yang diperlukan dalam diskusi kelompok tutorial PBL.Mahasiswa lebih menginginkan tipe kepemimpinan demokratis yang harus dimiliki fasilitator, tetapi fasilitator lebih memahami tipe non demokratis sebagai fasilitator. Penelitian ini juga menunjukkan mahasiswa dan fasilitator mengetahui dengan baik tentang semua peran dan tanggung jawab fasilitator kecuali peranfasilitatif.Kesimpulan: Tipe kepemimpinan demokratis merupakan tipe kepemimpinan yang diinginkanmahasiswa dalam diskusi kelompok tutorial PBL FK UISU.

---

The first discussion group tutorial sessions are most crucial in determining the

pattern and dynamics of the group in discussion. At this session it takes active

participation and leadership skills (leadership) of the fascilitator in fascilitating the tutorial, it is necessary to study to investigate: type of fascilitator leadership in tutorial group discussion PBL: student preference and fascilitator understanding at Islamic of North Sumatra University (UISU) medical school

Methode : The research was conducted in June instead of UISU medical school in 2013.

Questionnaires leadership type and questionnaires role fascilitator responsible

Indonesian version that has been validated and distributed to 850 students and 50 fascilitators preclinic stage UISU medical school 2012-2013 school year.

Result: In the present study found a significant relationship between the type of leadership fascilitator preference about the student with an understanding of the type of

leadership fascilitator required in tutorial group discussion PBL. Students prefer more democratic type of leadership that should be owned by the fascilitator, but fascilitators understand more non-democratic type of facilitator. This study also shows students and fascilitators know well about all the roles and responsibilities of a facilitator than a fascilitative role.

Conclusion: Democratic type of leadership is the type of leadership in the student preference tutorial group discussion PBL UISU medical school."

"ABSTRAKLatar BelakangLingkungan pendidikan di fakultas kedokteran dapat menjadi beban psikis bagimahasiswa karena penuh dengan stresor. Besarnya pengaruh stresor tersebutdibuktikan dengan tingginya angka kejadian distres pada mahasiswa fakultaskedokteran di seluruh dunia, sehingga diperlukan upaya untuk mengidentifikasisumbernya.TujuanPenelitian ini bertujuan mengembangkan alat ukur untuk mengidentifikasi stresorbagi mahasiswa pendidikan dokter tahap akademik.MetodePenelitian ini menggunakan teknik mixed methods (kualitatif dan kuantitatif),studi Delphi untuk mengidentifikasi stresor dan desain potong lintang untuk ujiinstrumen. Penelitian dilaksanakan pada mahasiswa tahap akademik FakultasKedokteran Universitas Islam Sumatera Utara (FK UISU) dengan populasi 995orang. Sebanyak 58 mahasiswa dipilih secara stratified simple random samplinguntuk studi Delphi dan total sampling.untuk uji instrumen. Analisis menggunakanprogram SPSS versi 17, uji reliabilitas dengan alpha Cronbach dan analisis faktordengan rotasi Oblimin.HasilDi antara 90 stresor pada studi Delphi terseleksi 40 yang lolos uji instrumen.Stresor dikelompokkan menjadi stresor akademis (18 butir), stresor personal (11butir), stresor lingkungan belajar (6 butir), dan stresor lingkungan sosial (5 butir).Instrumen Kuesioner Stresor Mahasiswa Pendidikan Dokter Tahap Akademik(KSMPD-Akademik) yang dihasilkan memiliki nilai alpha Cronbach 0,911.Masalah fasilitas pendidikan dan masalah akademis merupakan stresor yangpaling banyak dihadapi mahasiswa dan memiliki pengaruh paling besar.DiskusiPada analisis faktor terdapat 43 butir yang memiliki nilai di bawah 0,3 padamatriks Communalities. Sebanyak 7 butir lainnya memiliki korelasi yang rendahterhadap seluruh butir karena nilai korelasi item-total di bawah 0,3 pada matriksItem-Total Statistics. Butir yang terseleksi merupakan butir yang dapat mewakilistresor bagi mahasiswa tahap akademik FK UISU. KSMPD-Akademik memilikireliabilitas yang baik. KSMPD-Akademik dikembangkan pada populasiterjangkau, sehingga ada kemungkinan fakultas kedokteran lain memiliki stresoryang berbeda. Mahasiswa FK UISU berpendapat bahwa pada pelaksanaan proses pembelajaran mahasiswa memerlukan fasilitas ruangan kelas dan laboratoriumyang lebih memadai.SimpulanKSMPD-Akademik mengukur tingkat kekerapan (frekuensi) dan tingkat pengaruhstresor yang dihadapi mahasiswa pendidikan dokter tahap akademik. Instrumenini dapat dikembangkan dengan menggali stresor lain di institusi yang berbeda.

---

ABSTRACTBackgroundEducational environment in medical school is very stressful that can causepsychological problems. Many researches identified high incidence of distressamong medical students around the world. Early identification is necessary,advisably since undergraduate (academic) medical course to prepare studentsfacing the clinical situation (workplace) with higher level of stress.PurposeTo develop instrument to identify stressors for academic medical students.MethodsA mixed methods study (qualitative and quantitative) using Delphi technique toidentify stressors and cross-sectional design to develop the instrument has beenconducted among 995 academic medical students in Faculty of Medicine, IslamicUniversity of Sumatera Utara (FM IUSU). Sample of 58 on Delphi study werechosen by stratified simple random sampling and a total sampling methods oninstrument development. Data were analyzed using SPSS version 17 by reliabilitytest with Cronbach’s alpha and factor analysis with Oblimin rotation.ResultAbout 40 of 90 items obtained from Delphi study fulfill the criteria as stressorinstrument and named as Stressor Questioner for Academic Medical Student(Kuesioner Stresor Mahasiswa Pendidikan Dokter Tahap Akademik (KSMPDAkademik)).They are grouped into academic stressors (18 items), personalstressors (11 items), learning environment stressors (6 items), and socialenvironment stressors (5 items). KSMPD-Akademik reached 0.911 of Cronbachalpha. Stressors encountered by the respondents mostly associated witheducational facilities and academic problems. These stressors are wellestablished as stressor that has the most impact.DiscussionThere were 43 inadequate items removed by factor analysis because the valuefound was below 0.3 on Communalities matrix. Seven items were further removedbecause the value found was below 0.3 of item-total correlation on Item-TotalStatistics. The items selected by factor analysis and reliability test could representthe stressors faced by the academic medical student in FM IUSU. KSMPDAkademikhas good reliability. KSMPD-Akademik was developed from FM IUSUpopulation, with the possibility of having other stressor if applied to other medical school. Students in FM IUSU require more adequate classroom and laboratoryfacilities in implementing the learning process.ConclusionKSMPD-Akademik could measure the frequency and the degree of influence(impact) of potential stressors experienced by the academic medical students. Thisinstrument could be further developed by exploring other stressors in differentinstitutions."

"Latar belakang : Penalaran klinik merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang dokter. FK UMSU telah menerapkan metode problem based learning agar kemampuan berpikir kritis dan keterampilan penyelesaian masalah mahasiswa terbentuk. Sayangnya mahasiswa masih sering kesulitan untuk mengaplikasikan ilmunya saat berhadapan dengan pasien di pendidikan klinik. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan masukan terhadap rancangan pengajaran penalaran klinik melalui uji coba metode pengajaran penalaran klinik dengan menggunakan pasien simulasi pada pendidikan kedokteran tahap preklinik. Metode : Desain penelitian adalah eksperimental, dilakukan pada mahasiswa angkatan 2012 FK UMSU dengan jumlah sampel sebanyak 36 orang. Sampel dibagi menjadi dua kelompok melalui randomisasi sistematik. Kelompok intervensi diberi simulasi pengajaran penalaran klinik, sedangkan kelompok kontrol belajar mandiri. Kedua kelompok diberikan pretes dan postes dalam bentuk script concordance test. Persepsi kelompok intervensi terhadap pengajaran dinilai melalui focus group discussion (FGD). Perbedaan rerata pretes dan postes dianalisis secara kuantitatif dengan uji t, sedangkan data FGD dianalisis secara tematik. Hasil : Hasil uji t tidak berpasangan data prestes dan postes menunjukkan bahwa kemampuan penalaran klinik kelompok intervensi tidak lebih baik atau sama dengan kelompok kontrol (perbandingan data pretes yaitu t=0,921; df=34; α=0,363, sedangkan perbandingan data postes yaitu t =-0,249; df=32; α= 0,805). Selain itu, hasil uji t berpasangan menunjukkan bahwa tidak didapatkan perbedaan rerata pretes dan postes antara kelompok intervensi dan kontrol (rerata pretes dan postes kelompok intervensi adalah t=-0,113; df =17; α=0,911, sedangan kelompok kontrol adalah t= -1,231; df= 17; α=0,235). Secara keseluruhan, melalui intervensi dalam penelitian ini tidak ada perbedaan bermakna peningkatan kemampuan penalaran klinik kelompok intervensi setelah diberikan pengajaran penalaran klinik dengan simulasi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hasil analisis FGD menunjukkan bahwa mahasiswa belum memahami konsep penalaran klinik dengan baik. Namun, mahasiswa berpendapat metode pengajaran ini bermanfaat untuk mengajarkan keterampilan penalaran klinik. Adapun hambatan atau kesulitan yang dihadapi saat aplikasi pengajaran adalah kurangnya pengetahuan mahasiswa dan peran pasien simulasi dan fasilitator yang belum maksimal. Secara keseluruhan, mahasiswa menyambut baik metode pengajaran penalaran klinik dengan menggunakan pasien simulasi. Kesimpulan : Mahasiswa yang mendapatkan pengajaran penalaran klinik dengan menggunakan pasien simulasi tidak lebih baik kemampuan penalaran kliniknya dibandingkan dengan mahasiswa yang belajar mandiri. Hal ini dapat terjadi karena keterbatasan penelitian dalam proses simulasi pengajaran. Metode pengajaran penalaran klinik dengan pasien simulasi dapat dilakukan di FK UMSU dengan memperbaiki segala aspek terkait proses pembelajaran di pendidikan tahap preklinik.

---

Background: Clinical reasoning is one of the skills that must be achieved by a medical doctor. Faculty of Medicine (FM) UMSU has implemented problem based learning method to develop critical thinking and problem solving skills. Unfortunately, the students still often feel difficult to apply their knowledge when dealing with patients in clinical training. This study aims to provide feedback to the current design of clinical reasoning teaching by testing a method using simulated patients in preclinical phase.

Method: An experimental study was performed among year 2012 students of FM UMSU with the total sample of 36 students. They were divided into two groups through systematic random sampling. The intervention group was given a clinical reasoning teaching method using a simulated patient, while the control group conducted self directed learning. Both groups were given pretest and postest with script concordance test format. The perception toward the teaching method of the intervention group was collected through focus group discussion (FGD). The mean difference between pretest and posttest data was analyzed using the T test, while FGD data was analyzed based on themes emerged strongly and consistently.

Result: The clinical reasoning skills of intervention group was not better or equal to the control group (the comparative of pretest data is t=0,921; df=34; α=0,363, while postest data is t =-0,249; df=32; α= 0,805). There was no difference in the mean of pretest and posttest between intervention and control groups (mean difference between pretest and posttest data of intervention group is t=-0,113; df =17; α=0,911, while control group is t= -1,231; df= 17; α=0,235). Overall, there was no significant difference in increased clinical reasoning skills of intervention group after being given a clinical reasoning teaching using simulated patient compared to the control group. The FGD data showed that students did not understand the clinical reasoning concept well. However, students thought this teaching method was useful for teaching clinical reasoning skills. The barriers encountered during implementation was the lack of knowledge of students and that the role of patients simulated and facilitators are not yet adequate. Overall, students had good perceptions on the clinical reasoning teaching method using simulated patient.

Conclusion: Clinical reasoning skills of students who experienced the clinical reasoning teaching method by using patient simulation were not better than students who studied independently. This was probably due to limitations in the detailed processes of implemented teaching method. The clinical reasoning teaching method using patient simulation can be potentially conducted at FM UMSU by overcoming limitations related to the learning processes."