Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Salah satu tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan potensi siswa secara optimal. Munculnya masalah underachievement dalam lingkungan pendidikan jelas menjadi momok dan penghambat pencapaian tujuan pendidikan. Selain itu masalah underachievemenr sering membuat guru dan orang tua merasa kesal karena merasa usaha yang telah dilakukan untuk mengajar siswa menjadi sia-sia. Masalah underachrevement menlgikan siswa itu sendiri dan juga orang-orang di sekitarnya. Untuk itu usaha penanganan dengan segera terhadap masalah underachfevement dirasakan penting. Program penanganan underachievement ini sacara khusus ditujukan untuk remaja yang duduk di sekolah menengah pertama. Pada usia remaja, munculnya masalah underachievemenr diperkuat oleh pengaruh teman sebaya (Rimm,l986). Keinginan remaja untuk dapat diterima dalam kelompok terkadang membuat remaja ikut menyesuaikan din dengan kebiasaan bennain dan standar prestasi dalam kelompoknya (Wisely, 2004; Compton, dalam Baker, Bridger & Evans, 1998). Selain itu perkembangan remaja yang merupakan transisi dari masa ka.na.k-kanak menuju dewasa membuat remaja membutuhkan penyesuaian-penyesuaian baru_ dalam berbagai aspek perkembangannya Kehidupan remaja yang penuh gejolak ini juga ikut mempengaruhi kinerja akademik remaja (Fuhrmann, 1986). ltu sebabnya masalah kegagalan prestasi termasuk didalamnya masalah underachievement sexing terjadi pada remaja. Sekolah berperan panting dalam usaha penanganan masalah underachievement agar masalah tersebut tidak berkepanjangan di kemudian hari. Salah satu unsur di sekolah yang bertugas memberi pelayanan untuk membantu menangani berbagai masalah pada siswa adalah Bimbingan dan Konseling (BK). Salah satu pelayanan BK adalah bimbingan kelompok. Bentuk bimbingan kelompok memiliki kelebihan karena dapat memanfaatkan pengaruh teman sebaya untuk mengubah perilaku. Program yang disusun ini merupakan Salah sam usaha untuk penanganan masalah underachiefvement di sekolah menengah pertama. Program ini mengacu pada model rryocal dari Rimm (1986-1997) menujukkan keberhasilannya menggunakan model trgfocal untuk mengubah perilaku undrachfvemenr menjadi achfevemenf pada siswa. Berbeda dengan Rimm (l986;1997) yang pendekatannya cenderung individual, pada program ini disusun untuk penanganan dalam bentuk kelompok. Pelaksanaannya nanti dilakukan oleh gum pembimbing atau konselor di BK dan berbentuk bimbingan kelompok. Bentuk bimbingan kelompok lebih efektif dignnakan pada remaja karena teman dalam kelompok dapat menjadi social reinforcement yang mampu mendukung perubahan perilaku pada remaja (Azaroff & Mayer, 1977). Secara umum tujuan program ini adalah untuk memperlemah perilaku zmdearachievement pada siswa sekolah menengah pertama. Program yang disusun ini hanya mengambil sebagian dari tahapan yang ada pada model frybcal, yailu langkah mengubah harapan, proses identiiikasi dan memperbaikikekurangan (kontrol-diri). Selain itu faktor yang akan diubah pada program ini adalah faktor individual yang yang terdapat dalam diri zmderachfever. Secara umum metode yang digunakan dalam program i11i behavioral intervention. Tujuan yang ingin dicapai pada langkah mengubah harapan adalah agar peserta dapat membuat target pencapaian prestasi baru. Adapun bentuk intervensi yang digunakan adalah goal-sewing. Sedangkan tujnan pada langkah proses identifikasi adalah agar peserta dapat meniru perilaku yang berorientasi prestasi yang ditunjukkan model. Bentuk intervensi yang digunakan pada langkah ini adalah social modeling. Tujuan pada langkah rnernperbaiki kekurangan adalah meningkatkan kemampuan kontrol diri pada peserta. Dengan adanya program bimbingan kelompok untuk penanganan underachfevemenr ini diharapkan dapat memberikan gambaran dan sekaligus dimanfaatkan oleh pihak sekolah atau pihak lainnya yang terkait dalam usaha menangani masalah underachievement."

"ABSTRAKSiswa underachiever adalah siswa yang sebenarnya memiliki potensikecerdasan yang berada pada taraf rata-rata bahkan cerdas, tetapi memilikiprestasi yang rendah. Salah satu tipe siswa underachiever adalah coastingunderachiever, tipe yang paling umum dialami siswa. Karakteristik khas darimereka adalah perilaku prokrastinasi yang ekstreem. Penelitian ini bertujuanuntuk membuktikan apakah pemberian program penetapan tujuan danperencanaan strategi belajar efektif untuk meningkatkan keterampilan penetapantujuan dan perencanaan strategi belajar pada siswa coasting underachiever.Subjek dalam penelitian ini adalah seorang siswa coasting underachiever berusia13 tahun 4 bulan. Hasilnya menunjukkan bahwa program berhasil menyentuhaspek kognitif, tetapi belum menyentuh aspek afektif dan psikomotor. Subjekmenjadi tahu adanya kriteria dalam penetapan tujuan dan macam-macam strategibelajar baru yang dapat dilakukannya. Perlunya waktu pemberian program yanglebih panjang disarankan untuk mendorong perubahan dalam aspek afektif danpsikomotor juga.

---

Abstract Underachievers are students who actually have the potential of intelligencethat are on the average level of even intelligent, but have low achievement.Coasting underachievers are the most common types of underachievers. Theseindividuals are easily identified by their extreme procrastination. This study aimsto prove whether the goal-setting and learning strategic planning program iseffective to enhance coasting underachiever goal-setting and learning strategicplanning skill. Subject in this study is a coasting underachiever aged 13 years 4months. The result shows that the program succeeded to touch the cognitiveaspect, failed to touch the affective and psychomotor aspects. The subject came toknow the criteria in goal-setting and a variety of new learning strategies that canbe done. The need for the provision of a longer program is recommended toencourage changes in affective and psychomotor aspects as well."

"ABSTRAKSiswa dengan underachievement pada pelajaran Matematika menunjukkan adanya prestasi yang lebih rendah dari potensi yang sesungguhnya dimiliki. Kesenjangan antara prestasi dan potensi siswa ini disebabkan oleh rendahnya regulasi diri dalam belajar Matematika. Penerapan Self Regulation Empowerment Program SREP merupakan salah satu alternatif untuk meningkatkan regulasi diri dalam belajar yang diberikan secara individual. Penelitian yang berdesain single subject experimental study ini bertujuan untuk menguji efektivitas SREP dalam meningkatkan regulasi diri dalam belajar sekaligus prestasi Matematika pada siswa dengan underachievement di SMP. Data diperoleh melalui alat ukur Motivated Strategies and Learning Questionnaire MSLQ , Self Regulated Learning SRL Microanalysis, dan tes prestasi Matematika. Melalui pengujian statistik yaitu reliability change index RCI disertai dengan analisis kualitatif, diketahui bahwa SREP dapat memberikan peningkatan signifikan pada regulasi diri dalam belajar RCI = 3.07, p 6 menurut Perels, Dignath, Smith, 2009 pada siswa dengan underachievement pada siswa SMP. Ketika dilakukan follow up, siswa menggunakan aplikasi dari tahapan regulasi diri dalam belajar tidak hanya di pelajaran Matematika, tetapi juga pelajaran lainnya seperti IPA, IPS, Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.

---

ABSTRACTStudents with underachievement in Mathematics had actual achievement that falls below their potential achievement. This kind of discrepancy could be caused by their self regulated learning. Self Regulation Empowerment Program SREP intervention was an alternative way to enhance self regulated learning. This single subject experimental study aimed to determine the effectiveness of SREP in enhancing both self regulated learning and Mathematics achievement for student with underachievement in middle school. The data was collected by using Motivated Strategies and Learning Questionnaire MSLQ , Self Regulated Learning SRL Microanalysis, and Mathematics achievement test and analyzed by using reliability change index RCI and qualitative method of analysis. The result showed that SREP was able to enhance self regulated learning significantly RCI 3.07, p 6 based on Perels, Dignath, Smith, 2009 for students who have underachievement in middle school. Follow up data showed that students also has applied stages of self regulated learning not only in Mathematics but also in other school subjects such as science, social science, Bahasa, and English."

"ABSTRAKProgram yang disusun dalam tulisan ini bertujuan membantu F, seorang siswakelas 6 SD yang menunjukkan gejala underachiever di sekolah untuk meningkatkanperforma akademisnya terutama dalam menghadapi U AS BN (Ujian Akhir SekolahBerstandar Nasional). Berdasarkan prinsip yang dikemukakan oleh Zimmerman,Bonner & Kovach (1996), program ini menerapkan empat proses dalam SelfRegulcited Learning (SRL) , yaitu Evaluasi Diri dan Pengawasan, Perencanaan Targetdan Strategi, Penerapan Strategi dan Pengawasan serta Evaluasi Penerapan Strategiuntuk Meningkatkan Keterampilan Membuat Perencanaan Belajar dan PengaturanWaktu.Konsep SRL dipilih karena dapat mendorong siswa untuk secara aktifmengatur kognisi, motivasi dan perilaku mereka sendiri untuk mencapai tujuan yangmereka inginkan dan berprestasi dengan lebih baik (Schunk & Zimmerman, 1998).Dengan demikian, kemampuan SRL merupakan hal yang penting bagi siswaunderachiever dalam peningkatan prestasi akademis siswa karena SRLmemungkinkan siswa untuk melihat proses belajar sebagai suatu tantangan, berusahauntuk memahami dan mempraktekkan apa yang mereka pelajari serta mampumenampilkan usaha yang lebih baik untuk mencapai prestasi yang optimal (Perryet.al, 2006).Secara umum, program ini berjalan dengan lancar dan membantu F untukmembuat target belajar yang realistis serta menumbuhkan inisiatif belajarnya secaramandiri untuk menghadapi UAS BN. Meskipun demikian, kemampuan pengaturanwaktu yang baik belum dapat terbentuk dalam diri F mengingat terbatasnya waktupelaksanaan program menjelang UAS BN. Saran penting yang diajukan sebagaievaluasi dari pelaksanaan program adalah pemantauan lebih lanjut yang dapatdilakukan orang tua terhadap kebiasaan belajar F di tingkat SMP.

---

ABSTRACTAn intervention program is designed to help F, a sixth grader who showsunderachievement symptomps at school, in order to improve his academicperformance in facing final exams given by his shool. This program uses SelfRegulated Learning (SRL) process based on the principal of Zimmerman, Bonner &Kovach (1996). SRL consists of four processes namely Self Evaluation andMonitoring, Goal Setting and Strategic Planning, Strategy Implementation andMonitoring and Strategic Outcome Monitoring to Increasing Planning in Learning andTime Management Skill.SRL has been chosen for the intervention because it can motivate students toactively regulate their cognition and behavior to achieve their goals and gain betterachievements (Schunk and Zimmerman, 1998). Therefore, students’ ability to regulatethemselves is important for underachiever students in increasing academicachievements because SRL help students to look at learning process as a challenge,try to understand and apply what they have studied and to show better effort ingaining fully optimized achievement (Perry et. al, 2006).In general, this program has been successfully implemented and helped F inmaking realistic study goals and built his initiative to study independently in facingthe final examination. On the other hand, F has not master good time managementskill because the lack of time in implementing the intervention program. In the future,it is suggested that parents monitor F’s study habits in the secondary school."

"Siswa atlet adalah salah satu kelompok siswa yang sering kali mengalami underachievement, meskipun siswa atlet tersebut termasuk siswa berbakat intelektual gifted. Underachievement ini disebabkan oleh rendahnya kemampuan regulasi diri dalam belajar. Intervensi Self Regulation Empowerment Program SREP terbukti dapat meningkatkan regulasi diri dalam belajar dan prestasi akademik melalui penelitian Cleary Zimmerman 2004, Cleary, Platten Nelson 2008, Cleary Platten 2013 dan Giri 2016. Pada penelitian berdesain single subject experimental study ini, peneliti ingin melihat pengaruh SREP dalam meningkatkan regulasi diri dalam belajar dan prestasi akademik siswa atlet SMA dengan gifted underachievement. Data diperoleh dari pengukuran Motivated Strategies and Learning Questionnaire MSLQ, Self-Regulation Strategies Inventory SRSI Parent and Teacher Rating, dan nilai pada mata pelajaran PKN, Matematika, serta Sosiologi. Melalui pengujian statistik reliability change index RCI disertai dengan analisis kualitatif, diketahui bahwa SREP dapat memberikan peningkatan signifikan pada regulasi diri dalam belajar RCI = 3.58, p

---

Student athletes are one of the group of students who often experience underachievement, even though the athlete 39 s students are intellectually gifted. This underachievement is due to the low self regulation ability in learning. The Self Regulation Empowerment Program SREP interventions proved to improve self regulation in learning and academic achievement through study from Cleary Zimmerman 2004, Cleary, Platten Nelson 2008, Cleary Platten 2013 and Giri 2016. In the study of single subject experimental study design, the researcher wanted to see the influence of SREP in improving self regulation in learning and academic achievement of high school athlete with gifted underachievement. Data were obtained from measurement of Motivated Strategies and Learning Questionnaire MSLQ, Parent and Teacher Rating Self Regulation Strategies Inventory SRSI, and grades on PKN, Mathematics, and Sociology subjects. By testing the reliability change index RCI statistics along with qualitative analysis, it is known that SREP can provide significant improvement in self regulation in learning RCI 3.58, p "

"ABSTRAKUnderachievement merupakan kondisi yang muncul sebagai salah satu masalah yang dialami oleh anak usia sekolah. Rendahnya keterampilan regulasi diri dalam belajar siswa juga terbukti memiliki asosiasi dengan kondisi underachievement pada siswa berusia muda serta remaja. Namun, masih diperlukan banyak data yang menggambarkan kondisi underachievement pada siswa berusia muda atau Sekolah Dasar Bondurant, 2010 . Penelitian ini bertujuan untuk melihat efektivitas program intervensi yang menerapkan strategi self-instruction dalam mengembangkan keterampilan regulasi diri dalam belajar pada subjek berusia 10 tahun dan duduk di kelas V Sekolah Dasar yang mengalami underachievement. Program intervensi yang diberikan menerapkan prinsip-prinsip self-instruction di dalam mengembangkan keterampilan regulasi diri dalam belajar secara umum, serta keterampilan belajar yang mencakup keterampilan dalam melakukan perencanaan dan pengaturan waktu belajar, memahami serta meringkas bacaan secara khusus. Program ini berhasil memberikan pengetahuan baru mengenai esensi dari belajar serta pentingnya melakukan perencanaan, penetapan sasaran belajar, penggunaan strategi belajar dalam memahami dan meringkas, serta kemandirian di dalam proses belajar.

---

ABSTRACTUnderachievement is a condition which occurs as one of the problems of school aged children. Deficits in self regulated learning skill were also proved to be associated with underachievement in young children and adolescents, but there has been a lack of data to explain this condition of underachievement in young children or elementary students Bondurant, 2010 . This study examined the effectiveness of self instruction strategy to increase self regulated learning skill in 10 years old or 5th grade elementary student with underachievement. An intervention program was given while applying the principles of self instruction aiming to develop self regulated learning skill generally, and learning skills including planning and setting study hours, understanding and summarizing a passage specifically. The program succeeded in providing new knowledge on the essence of learning as well as the importance of planning, setting learning goals, using learning strategies in understanding and summarizing passages, also independence in learning process."

"ABSTRAKBorderline Intellectual Functioning adalah suatu kondisi taraf kecerdasanindividu dengan skor IQ berkisar antara 71 sampai 84, suatu tingkat yang beradadi bawah rata-rata normal, namun tidak termasuk sebagai keterbelakangan mental(Sattler, 1987). Anak-anak pada taraf kecerdasan ini seringkali kurangmendapatkan perhatian di dalam dunia pendidikan. Padahal anak-anak inimemiliki banyak keterbatasan walaupun biasanya tidak tertampil secara nyataseperti anak-anak dari golongan kecerdasan lain (retardasi mental). Shaw (2006)menjelaskan bahwa individu dengan borderline intellectual functioning dapatdimaksimalkan dengan cara meningkatkan waktu belajar yang lebih lama,meningkatkan kemampuan self-instruction, pengajaran secara khusus dari guru,serta pemberian instruksi secara khusus. Selain itu, kebiasaan belajar yang burukjuga dapat menyebabkan kegagalan atau prestasi yang rendah di sekolah (Schaefer& Millman, 1987). Oleh karena itu, intervensi harus dilakukan pada anak-anak ini.Dengan adanya intervensi bagi anak-anak borderline maka diharapkan resikokegagalan di sekolah dapat diminimalkan. Salah satu intervensi yang bisadilakukan berupa bimbingan untuk mengembangkan kebiasaan belajar (Ninivaggi,2001).Perilaku belajar yang buruk bisa terjadi baik pada siswa dengankecerdfl-san rata-rata mupun di bawah rata-rata. Namun demikian, memang adakecenderungan bahwa anak-anak yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata (borderline) biasanya kurang dapat melakukan perencanaan. Selain itu, merekatidak mengetahui bagaimana caranya belajar (Bocsa, 2003) sehingga padaakhirnya hal ini akan berimbas pada kemampuan untuk merencanakan kegiatanbelajar dan mengerjakan tugas.Program intervensi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah modifikasiperilaku dengan menggunakan positif reinforeement dengan token ekonomi danfading untuk membantu subyek memulai belajar.Subyek penelitian ini duduk di kelas VI sekolah dasar, akan mengikutiujian akhir sekolah dan berencana melanjutkan sekolah ke tingkat SLTP. Subyekberjenis kelamin perempuan berusia 12 tahun. Saat ini subyek belum memilikikebiasaan belajar yang teratur setiap harinya yang dapat mendukung subyek baiksaat ujian sekolah maupun untuk proses belajar di jenjang selanjutnya. Selain itu,keluarga subyek juga tidak dapat menyediakan model yang dapat dijadikanpanutan bagi subyek untuk dapat belajar dengan teratur. Subyek belajar hanya jikaakan ulangan atau ada PR.Berdasarkan intervensi yang dilakukan sebanyak 12 kali, didapatkankesimpulan bahwa program intervensi pembiasaan belajar terhadap anakborderline ini dapat dikatakan berhasil. Subyek mulai terbiasa untuk belajardengan teratur dengan durasi waktu tertentu serta pada waktu-waktu tertentusetiap harinya. Selain itu, durasi belajar subyek juga meningkat selama programintervensi berlangsung. Sebagai tambahan, subyek mulai menguasai beberapamateri pelajaran matematika seperti perkalian dan pembagian di bawah angka 10serta konsep bilangan positif negatif dan pecahan yang sebelumnya belum iakuasai. Namun demikian sesuai dengan karakteristik anak borderline, subyekmembutuhkan waktu yang lebih lama dan berulang-ulang untuk dapat memahamimateri-materi tersebut."

"Tesis ini mengenai program intervensi individual pengenalan dan pengetahuan diri untuk meningkatkan konsep diri pada siswa tunadaksa underachievement. Menurut Jersild, Telford, dan Sawrey (1978) jika seorang anak memiliki pandangan yang negatif terhadap dirinya, hal ini dipengaruhi oleh keterbatasan atau gangguan fisik. Butler-Por, McCall, Evahn, dan Kratzer (dalam Adams, 1997) juga memperkuat bahwa salah satu karakteristik kepribadian siswa underachiever adalah rendahnya konsep diri. Salah satu cara untuk meningkatkan prestasi siswa underachiever adalah meningkatkan konsep diri (Coyle, 2000, dalam Trevallion, 2008). Konsep diri yang positif dapat dimiliki oleh remaja yang mampu menerima kemampuan dan keterbatasannya. Dengan menggunakan single-case study design ABA, penelitian ini melibatkan seorang partisipan remaja lakilaki, B, yang mengalami tunadaksa dan berprestasi kurang baik di sekolah. B belum memiliki gambaran yang positif tentang dirinya. B mengikuti 8 sesi pertemuan intervensi yang terdiri dari kegiatan pengenalan dan pengetahuan diri. Proses pengenalan dan pengetahuan diri dilakukan dengan menerapkan prinsip-prinsip dalam teori manajemen perubahan Lewin dimana seseorang harus melalui tahap freezing/unfreezing untuk melakukan perubahan. Kegiatan intevensi ini meliputi kegiatan menceritakan pengalaman-pengalaman positif, diskusi, permainan, serta studi kasus. Berdasarkan hasil skala konsep diri dan deskripsi diri, penelitian ini terbukti efektif untuk meningkatkan konsep diri menjadi lebih positif. Beberapa saran diberikan untuk penelitian selanjutnya agar hasil yang diperoleh lebih efektif.

---

This thesis discusses about individual intervention?s program of self-awareness and selfknowledge for enhancing self-concept in physical impairment underachievement?s student. According to Jersild, Telford, and Sawrey (1978) a child with a negative view of him, is affected by his disability or physical impairment. Butler-Por, McCall, Evahn, and Kratzer (in Adams, 1997) also confirms that one of the underachievers? personality characteristics is the low self-concept. One way to improve student achievement is enhancing his self-concept (Coyle, 2000, in Trevallion, 2008). Positive self-concept can be owned by a teenager who is capable of receiving capabilities and limitations. By using single-case ABA design study, the study participants involved a teenage boy, B, who suffered a physical impairment and perform less well in school. B does not have a positive image of himself. B follows the 8 session intervention consisting of activities and the introduction of self-knowledge. The process of self-awareness and self-knowledge is done by applying the principles of the Lewin change management theory in which a person must go through the stages of freezing / unfreezing for change. This intervention includes activities to tell the positive experiences, discussions, games, and case studies. Based on a scale of self concept and self-descriptions, this study proved effective for improving self-concept became more positive. Some suggestions are given for further research in order to obtain more effective results."