Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

Abstrak :
Masih rendahnya minat dan kebiasaan membaca anak-anak Indonesia telah menjadi keprihatinan dan juga sekaligus perhatian banyak pihak. Berbagai upaya telah dilakukan baik melalui penyediaan sarana dan prasarana maupun dengan melakukan berbagai aktivitas yang mendorong tumbuhnya minat baca di kalangan anak-anak. Minat dan kebiasaan membaca pada diri seseorang anak tidak akan tumbuh dengan sendirinya namun perlu dipupuk dan dikembangkan. Salah satu upaya untuk menumbuhkan minat baca pada anak-anak adalah kegiatan mendongeng (storytelling). Melalui kegiatan ini diharapkan anak-anak akan tertarik untuk membaca buku atau bahan bacaan yang ceritanya telah disampaikan dalam kegiatan mendongeng. Dalam kegiatan ilmiah, topik tentang kegiatan storytelling kerapkali dijadikan sebagai bahan penelitian. Salah satu teori yang sering digunakan dalam analisis penelitian adalah narrative paradigm (paradigma naratif) yang dipopulerkan oleh Walter R Fisher. Asumsi dasar dalam paradigma naratif menjelaskan bahwa manusia pada hakekatnya adalah pendongeng (homo narran). Penerapan paradigma naratif dalam penelitian yang mengangkat topik storrytelling dianggap tetap karena mampu menjelaskan unsur-unsur dalam strorytelling seperti unsur pendongengnya (storryteller) dan unsur ceritanya.

Abstrak :
[ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat efektivitas pelatihan teknik read-aloud dalam meningkatkan kualitas interaksi guru dengan siswa usia 3-4 tahun melalui pelatihan selama 12 jam, yang dibagi dalam 3 hari dan 6 sesi. Penelitian ini menggunakan desain pre-test dan post-test dengan guru sebagai partisipan. Alat ukur yang digunakan adalah lembar panduan observasi interaksi guru-siswa saat kegiatan read-aloud. Pelatihan ini menggunakan beberapa metode, yaitu diskusi, role-play, observasi video kegiatan read-aloud, dan ceramah. Hasil uji statistik dengan menggunakan wilcoxon sign ranks menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam interaksi guru-siswa saat kegiatan read-aloud antara sebelum dan sesudah pelatihan (Z=-1.826, p = 0.068> 0.05). Akan tetapi, secara kualitatif, ditemukan sejumlah perubahan dalam kualitas interaksi guru-siswa saat kegiatan read-aloud antara sebelum dan sesudah pelatihan.

---

ABSTRACT The aim of this research is to understand the effectiveness of training on Read- Aloud technique in increasing the quality of teacher-student interaction (study of children 3-4 years old). The Read-Aloud technique is given through a 12 hours training that has been divided into 3 days and 6 sessions training program. Research was conducted using a pre-test and a post-test design, teachers as participant. Teacher-student interaction observation while doing read-aloud guide was used as the instrument. There are several methods was applied in this training, that is discussion, role-play, observation on read-aloud activity video and lecture. Statistical test using wilcoxon sign ranks shows there are no significant difference in teacher-student interaction while doing read-aloud before and after training (Z=-1,826, p>0,068>0,05). But, qualitatively, there are several changes in quality teacher-student interaction before and after training., The aim of this research is to understand the effectiveness of training on Read- Aloud technique in increasing the quality of teacher-student interaction (study of children 3-4 years old). The Read-Aloud technique is given through a 12 hours training that has been divided into 3 days and 6 sessions training program. Research was conducted using a pre-test and a post-test design, teachers as participant. Teacher-student interaction observation while doing read-aloud guide was used as the instrument. There are several methods was applied in this training, that is discussion, role-play, observation on read-aloud activity video and lecture. Statistical test using wilcoxon sign ranks shows there are no significant difference in teacher-student interaction while doing read-aloud before and after training (Z=-1,826, p>0,068>0,05). But, qualitatively, there are several changes in quality teacher-student interaction before and after training.]