Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKPenelitian ini bermula dari adanya indikasi bahwa pemahamanbacaan sebagian siswa Sekolah Dasar masih tergolong rendah,termasuk pemahaman bacaan eksposisi. Hal ini diperkirakan akanberdampak negatif pada penguasaan pelajaran siswa dalam bidangstudi yang banyak menggunakan bahan bacaan. Karena sebagianbesar buku-buku pelajaran siswa adalah bacaan berbentuk eksposisimaka pemahaman bacaan eksposisi ini perlu sekali ditingkatkan.Salah satau strategi yang dapat meningkatkan pemahaman bacaanadalah memberi pertanyaan kepada siswa tentang bacaan tersebut.Dalam pemberian pertanyaan perlu juga dipertimbangkan variasipertanyaan, karana tipe pertanyaan yang berbeda akan menuntutpemahaman yang berbeda pula.Pemahaman dapat dibagi menjadi tiga tingkatan yaitu (1)pemahaman literal yang menuntut siswa memahami apa yang tertulissecara eksplisit dalam bacaan, (2) pemahaman inferensial yangmenuntut siswa memahami lebih daripada apa yang tertulis secara eksplisit dalam bacaan, antara lain menyimpulkan informasi dalambacaan, dan (3) pemahaman kritikal menuntut siswa melakukananalisa dan evaluasi pribadi terhadap bacaan. Pemahaman tingkatkedua dan ketiga ini sangat penting untuk melatih siswa berpikirlebih dalam dan kritis terhadap bacaan yang dibacanya.Walaupun pemberian pertanyaan, khususnya [ertanyaan yangbervariasi seperti di atas sangat bermanfaat, namun dalamkenyataannya guru-guru jarang memberikan pertanyaan inferensialdan kritikal. Siswa-siswa hanya diberikan pertanyaan yangsifatnya literal saja. Oleh karena itu, peneliti mencobamerancang suatu pelatihan menjawab pertanyaan untuk membantupemahaman bacaan siswa. Pelatihan ini meliputi pelatihan menjawabpertanyaan literal, inferential dan kritikal. Selanjutnyapelatihan ini ingin diuji keefektifannya dalam meningkatkanpemahaman bacaan.Penelitian ini akan menggunakan pendekatan kuasi eksperimendengan Noneequivalent Control Group Design yang melibatkan 79siswa dari dua SD Negeri di Jakarta. Siswa dikelompokkan ke dalamkelompok eksperimen (yang mendapat pelatihan menjawab pertanyaan)dan kelompok kontrol (yang tidak mendapat pelatihan menjawabpertanyaan). Pelatihan dilakukan sebanyak 11 kali pertemuan @ 80menit, dimana 1 minggu ada 2 kali pertemuan. Pada sebelum dansesudah pelatihan, siswa diberikan tes pemahaman bacaan. Karenasejak awal, latar belakang siswa pada kelompok eksperimen dankelompok kontrol tidak dapat disetarakan maka faktor-faktor yangsecara teoritis berpengaruh terhadap DV dikontrol dengan dijadikan sebagai kovariat. Oleh karena itu pengolahan statistikakan dilakukan dengan Analisis Kovarian (ANKOVA). Hasilpenelitian menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen terjadipeningkatan pemahaman bacaan, baik pemahaman secara keseluruhanmaupun pemahaman literal, inferensial dan kritikal dimana hal initidak terjadi pada kelompok kontrol. Dengan demikian hasil inimenunjukkan bahwa pelatihan menjawab pertanyaan efektif untukmeningkatkan pemahaman bacaan."

"ABSTRAK< b>

Penelitian ini diawali melalui suatu pemikiran penulis dengan ineinperhatikan jenis kelainan anak luar biasa khususnya anak tunarungu. Anak tunarungu mi meiniliki kelainan pendengaran yang harus mendapat pelayanan pendidikan secara khusus di Sekolah Luar Biasa bagian tunarungu. Anak tunarungu luengalaiui kesulitan dalam berkomunikasi dengan menggunakan tatabahasa yang balk dan benar dilingkungan kaum tunarungu, keluarga maupun masyarakat secara luas. Bagi anak tunarungu yang duduk di kelas I Sekolah Luar Biasa bagian tunarungu secara dini perlu inandapat pelayanan pendidikan dengan inenggunakan media koinunikasi

Adapun sebagai sarana untuk berkoinunikasi bagi anak tunarungu adalah menggunakan media komunikasi total dan oral.

Media komunikasi total dan oral mi dapat digunakan apabila

anak tunarungu dapat mengetahui kosa kata bahasa secara jelas

dan konkrit. Maksudnya bahwa perbendaharaan kosa kata yang

diiuiliki anak tunarungu iuelalui beberapa pengalaman berbahasa

pada masa-masa lalu dengan menunjukan benda gambar tiruan yang

akhirnya terjadi proses penainbahan kata-kata. Sebagai upaya

untuk meningkatkan perbendaharaan kosa kata pada anak tunarungu sesuai dengan kurikulum di Sekolah Luar Biasa bagian

tunarungu adalah melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia, yang

tujuannya antara lain agar anak dapat berbahasa dengan baik

dan benar. Keterainpilan berbahasa dalam kurikulum di sekolah

biasanya meliputi keterainpilan inenyimak mendengarkan, berbicara, meinbaca dan inenulis.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, penulis tiinbul

minat untuk mengadakan penelitian tentang kemampuan keterampilan membaca dan menulis permulaan siswa di kelas I Sekolah

Luar Biasa bagian tunarungu. Penelitian mi bertujuan untuk

mengetahui perbedaan keterampilan membaca dan keterampilan

menulis permulaan siswa di kelas I Sekolah Luar Biasa bagian

tunarungu dengan inenggunakan media komunikasi total dan media

koinunikasi oral.

Berdasarkan kajian teori, diajukan 2 hipotesis untuk

dibuktikan kebenarannya. Subyek yang diteliti adalah siswa

tunarungu di kelas I Sekolah Luar Biasa bagian tunarungu yang

meiniliki IQ rata-rata normal dan memiliki sisa pendengaran

antara 85-90 db keatas (tuli total), di Sekolah Luar Biasa

bagian tunarungu Santi Rama I dan II, jalan R.S. Fatinawati,

1]].

Cipete Jakarta Selatan dan Sekolah Luar Biasa bagian tunarungu

Karya Mulya I dan II, jalan A. Yani 6-8, Surabaya pada tahun

pelajaran 1994 1995.

Analisis data dengan rumus t tes inenunjukan hasil penelitian

bahwa keterampilan meinbaca dan inenulis yang menggunakan media

komunikasi total dan yang menggunakan media koinunikasi oral

secara rinci dapat dikeinukakan sebagai berikut

1. Dengan menggunakan media komunikasi total, hasil keterampilan membaca siswa di kelas I Sekolah Luar Biasa bagian

tunarungu Karya Mulya I dan II Surabaya ternyata tidak

menunjukkan hasil yang lebih baik dari pada siswa di kelas

I Sekolah Luar Biasa bagian tunarungu Santi Rama I dan II

Jakarta yang menggunakan media komunikasi oral.

2. Dengan iuenggunakan media komunikasi total hasil keteraiupilan inenulis siswa di kelad I Sekolah Luar Biasa bagian

tunarungu Karya Mulya I dan II Surabaya ternyata tidak

iuenunjukan hasil yang lebih baik dari pada siswa di kelas I

Sekolah Luar Biasa bagian tunarungu Santi Rama I dan II

Jakarta yang inenggunakan media komunikasi oral.

Berdasarkan hasil temuan seperti tersebut di atas penulis

menyarankan agar guru dalain mengajar meiubaca dan menulis

perinulaan siswa di kelas I dipilih guru yang senior, sudah

berpengalainan dalam menghadapi inasing-inasing individu. Maksudnya pada kelas-kelas rendah tingkat dasar dalam pendekatan

terhadap anak inemerlukan ketekunan, ketelatenan dan kesabaran

guru.

Guru di kelas I tidak hanya bertugas untuk mengajar,

tetapi sekaligus niempunyai peran ganda yaitu bisa sebagai

peinbimbing dan yang lebih penting adalah bisa sebagai pengganti orang tua bagi siswa-siswanya. Dengan suasana yang nyaman

tidak jauh berbeda situasi di sekolah maupun di rumah, tentunya dengan perasaan yang aman dan menggeinbirakan, sehingga

siswa dapat berkomunikasi secara luwes, yang keinungkinan besar

dapat menyerap materi pelajaran dengan lancar.

Kemudian bagi siswa yang menggunakan media komunikasi

total perlu diperhatikan dalam mengekpresikan komunikasi

secara terpadu, misal bukan hanya isyarat yang inenjadi pokok

perhatian nainun sekaligus kekompakan baca bibir ucapan lisan

yang jelas untuk inengikuti isyarat baku yang dilakukan.

"