Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"ABSTRAKAdanya konilik di beberapa daerah di Indonesia menimbulkanbanyak penderitaan, terutama bagi anak-anak. Pertumbuhan anak akanmenjadi terhambat bahkan dapat terhenti akibat situasi lingkungan yangharus dihadapinya. Pada saat konflik dan pengungsian atau situasikedaruratan lainnya anak mengalami peristiwa traumatis sepertimenyaksikan pembunuhan atau kekerasan yang dilakukau oleh dan kepadaorang yang dekat dengan anak. Anak bahkan tidak hanya menjadi saksi ataunngamat peristiwa saja, melainkan juga menjadi target kekerasan, dimanahal tersebut dapat menimbulkan trauma pada anak.Banyak kenyataan menunjukkan bahwa seringkali anak rnenjadipihak yang diabaikan, padahal anak memegang peranan penting dalammembangun masa depan yang penuh damai. Proses perdamaian tidak dapatberjalan dengan efektif apabila terjadi kegagalan untuk membantu anakmemberikan kontribusi yang positif terhadap perdamaian itu sendiri.Perdamaian membutuhkan perubahan dalam memandang danmempersepsikan lawan, dengan kemampuan untuk memaafkan lawansebagai titik awal. Tindakan memaafkan (forgiveness) dan rekonsiliasimerupakan komponen esensial dalam transformasi kekerasan ke arahperdamaian.Oleh karena ilu dibutuhkan suatu program pendidikan nntukmengembangkan sikap memaafkan pada anak-anak. Program ini berlujuanmemberikan informasi mengenai tindakan memaaikan kepada anak. Selainitu memberikan ketrampilan yang dibutuhkan anak untuk membentuk polaperilaku memaafkan.Kekurangan yang terutama adalah program ini belum pemahdiujicobakan pada kelompok anak, terutama pada mereka yang tinggal didaerah konflik. Dengan demikian, belum diketahni apakah materi serta carapenyajian yang digunakan benar-benar efektif nntuk mengembangkan sikapmemaafkan pada anak-anak. Selain im surnher materi yang digunakandalam program ini masih kurang bervariasi. Analisa kebutuhan yangdigunakan sebagai dasar penyusunan program juga masih terlalu luas,belum spsifik dalam menggambarkan proses memaafkan secara lebihmendalam. Hal ini menyebabkan materi program belum menyenluhkarakteristik perilaku anak yang tinggal di daerah konflik herkaitan denganperilaku memaafkan.Berkaitan dengan kekurangan-kekurangan tersebut, penulismenyarankan agar pengguna program ini terlebih dahulu menguji cobaprogram ini sebelum menggunakannya. Dengan demikian dapat dilakukanmodiiikasi program jika memang dipérIukan. Tambahan aktivitas jugadibutuhkan dan disesuaikan dengan kebutuhan anak-anak di daerah konflikyang berbeda-bedn, disesuaikan dengan adat istiadat dan Icehudayaansetempat. Untuk penggunaan yang lebih luas, pada kelompok anak yanglebih besar, penulis sangat menyarankan adanya analisa kebutuhan padasetiap kelompok anak yang akan mengikuti program Hal ini disebabkansetiap program pendidikan selalu bersifat tailor made, yaitu penyusunanprogram disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta agarprogram lebih mengenai sasaran. Dengan analisa kebutuhan, maka materidan penyajian program dapat disesuaikan dengan kbutuhan yang munculpada tiap-tiap kelompok anak."

"Dalam skripsi ini, penelitian difokuskan pada penggunaan afiks dalam tulisan anak usia 10 mdash;11 tahun. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi jenis afiks dan jenis afiks berdasarkan kelas kata yang terdapat pada tulisan tentang transportasi oleh anak usia 10 mdash;11 tahun. Metode yang digunakan adalah metode kualitatif. Hasil yang dibahas adalah anak usia 10 mdash;11 tahun paling banyak menggunakan jenis afiks; prefiks dan paling sedikit menggunakan jenis afiks; konfiks. Ada kecenderungan bahwa anak usia 10 mdash;11 tahun paling banyak menggunakan afiks pembentuk verba, yaitu afiks pembentuk verba transitif dan afiks pembentuk verba intransitif. Afiks me- sebagai pembentuk verba transitif paling banyak digunakan anak-anak dan afiks ber- sebagai pembentuk verba intransitif.

---

In this thesis, the research focused on the use of affixes in the writing of children aged 10 11 years. This research aims to identify the types of affixes and types of affixes based on the word class contained in the article about transportation by children aged 10 11 years. The method used is qualitative method. The results discussed are children aged 10 11 years most use the type of affix prefix and rarely use the type affix confix. There is a trend that children aged 10 11 years most use verb forming affixes, i.e, transitive verb forming affixes and intransitive verb formers. Affixes me as the most commonly used transitive verb formers of children and affixes ber form the intransitive verb. "

"ABSTRAKMenghargai merupakan salah satu nilai universal yang dibutuhkan manusia untuk dapathidup berdampingan secara harmonis dengan manusia lainnya. Sayangnya sikapmenghargai sesama tersebut semakin lama semakin pudar. Hal ini mengakibatkanterjadinya krisis karakter di negara ini baik pada golongan dewasa ataupun anak-anak.Untuk menghindari dampak yang lebih parah diperlukan pendidikan karakter yangmemadai, terutama untuk generasi muda. Orang tua merupakan figur yang paling tepatdalam mengajarkan nilai moral ini kepada anak. Berdasarkan hasil wawancara analisis kebutuhan terhadap 5 orang partisipan ibu yangmemiliki anak berusia 6-8 tahun diketahui bahwa mereka memerlukan pembekalan agarmampu mengajarkan pendidikan karakter terutama nilai menghargai secara memadai dirumah. Pembekalan tersebut meliputi pengetahuan tentang pendidikan karakter secaraumum, nilai menghargai, dan keterampilan pengasuhan yang berkaitan denganpengajaran nilai menghargai. Selain itu wawancara juga dilakukan terhadap 5 orangpartisipan anak berusia 6-8 tahun. Hasil wawancara menunjukkan bahwa merekamembutuhkan materi pengajaran nilai menghargai, terutama sikap menghargai dirisendiri dan lingkungan. Program pengajaran nilai menghargai ini terdiri dari dua tahap, yaitu tahap pembekalanprogram untuk orang tua dan tahap pelaksanaan program pengajaran yang akandiberikan oleh orang tua di rumah. Tahap pembekalan terdiri dari 5 sesi dengan durasiper sesi sekitar 45 menit, sedangkan untuk tahap pengajaran bagi anak terdiri dari 17sesi dengan durasi per sesi sekitar 30 menit. Materi kegiatan meliputi pengajaran nilaimenghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan serta pengaplikasian nilai-nilaitersebut dalam situasi nyata. Evaluasi program akan dilakukan setiap akhir sesi danpada situasi sehari-hari. Saran yang dapat diberikan dalam penyusunan modul programini adalah perlunya mengambil sampel analisis kebutuhan yang lebih bervariatif daribeberapa sekolah yang berbeda sehingga program ini dapat diterapkan pada populasiyang lebih luas lagi."

"[ABSTRAKTujuan : Mengetahui perbedaan perilaku menyikat gigi pada anak usia 10-11 tahunsetelah mendapatkan pendidikan kesehatan gigi dan mulut dengan dan tanpa metodeteach-back. Metode : studi analitik komparatif yang dilakukan dengan pengisiankuesioner perilaku (pengetahuan, sikap dan tindakan), pemeriksaan indeks plak, danobservasi keterampilan menyikat gigi pada anak usia 10 ? 11 tahun di Sekolah DasarNegeri Kukusan. Hasil : Pada minggu ketiga, terjadi peningkatan skor pengetahuan,sikap, tindakan, penurunan indeks plak, dan peningkatan keterampilan menyikat gigiyang bermakna pada kelompok intervensi. Sedangkan pada kelompok kontrol,peningkatan bermakna hanya pada domain sikap. Perbedaan bermakna antara keduakelompok ini hanya pada perubahan indeks plak. Kesimpulan : tidak ada perbedaanbermakna pada perilaku antara kelompok yang diberikan pendidikan kesehatan gigidan mulut dengan dan tanpa metode teach-backABSTRACTObjective: To determine the differences in tooth brushing behavior in children aged10-11 years after getting dental health education with and without the teach-backmethod. Methods: comparative analytical studies conducted by behavioralquestionnaires (knowledge, attitudes and actions), examination of plaque index, toothbrushing and observation skills in children aged 10-11 years old at the StateElementary School Kukusan. Results: In the third week, there are significantdifference in improvement score of knowledge, attitude, action, reduction in plaqueindex, and tooth brushing skills in the intervention group. Whereas in the controlgroup, increased significantly only in the domain of attitude. Significant differencesbetween the two groups is only on plaque index changes. Conclusion: No significantdifference in behavior between the group given dental health education with andwithout the teach-back method.;Objective: To determine the differences in tooth brushing behavior in children aged10-11 years after getting dental health education with and without the teach-backmethod. Methods: comparative analytical studies conducted by behavioralquestionnaires (knowledge, attitudes and actions), examination of plaque index, toothbrushing and observation skills in children aged 10-11 years old at the StateElementary School Kukusan. Results: In the third week, there are significantdifference in improvement score of knowledge, attitude, action, reduction in plaqueindex, and tooth brushing skills in the intervention group. Whereas in the controlgroup, increased significantly only in the domain of attitude. Significant differencesbetween the two groups is only on plaque index changes. Conclusion: No significantdifference in behavior between the group given dental health education with andwithout the teach-back method., Objective: To determine the differences in tooth brushing behavior in children aged10-11 years after getting dental health education with and without the teach-backmethod. Methods: comparative analytical studies conducted by behavioralquestionnaires (knowledge, attitudes and actions), examination of plaque index, toothbrushing and observation skills in children aged 10-11 years old at the StateElementary School Kukusan. Results: In the third week, there are significantdifference in improvement score of knowledge, attitude, action, reduction in plaqueindex, and tooth brushing skills in the intervention group. Whereas in the controlgroup, increased significantly only in the domain of attitude. Significant differencesbetween the two groups is only on plaque index changes. Conclusion: No significantdifference in behavior between the group given dental health education with andwithout the teach-back method.]"

"ABSTRAKSkripsi ini membahas kosakata transportasi pada tulisan anak-anak usia 10 mdash;11 tahun. Tujuan penelitian ini adalah menjelaskan kosakata dan medan makna yang terdapat dalam konsep transportasi pada tulisan anak usia 10 mdash;11 tahun. Data dalam penelitian ini diperoleh dari tulisan anak usia 10 mdash;11 tahun. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif. Teori yang digunakan untuk menunjang analisis adalah teori medan makna oleh Cruse 2004 , yaitu teori cluster. Hasil penelitian ini adalah kosakata yang ditemukan berdasarkan USAS Category System pada kelompok ranah semantis perpindahan movement , lokasi location , bepergian travel , dan transportasi transport , terdiri dari 141 kata. Kemudian, medan makna tentang transportasi yang ditemukan ada 6 kelompok, yaitu medan makna alat-alat transportasi, aktivitas, tempat, prasarana, lokasi dan arah, dan pengemudi. ABSTRACTThis study discusses the vocabulary of transportation on the writing of children aged 10 11 years. The purpose of this study is to explain the vocabulary and the meaning field contained in the concept of transportation on the writing of children aged 10 11 years. The data in this study were obtained from the writings of children aged 10 11 years. This research uses qualitative and quantitative methods. The theory used to support the analysis is the word fields theory by Cruse 2004 , namely the cluster theory. The results of this study are the vocabulary found based on USAS Category System in the semantic sphere of movement, location, traveling, and transport, consisting of 141 words. Then, the word fields about transportation found there are 6 groups, namely the word fields of means of transportation, activity, place, infrastructure, location and direction, and the driver. "

"Tesis ini merupakan hasil penelitian mengenai pendidikan anak tuna grahita usia sekolah di SD Mutiara Bunda Bandung. Sekolah dasar ini merupakan sekolah umum yang menerapkan sistem pendidikan inklusif, suatu sistem pendidikan yang menerima anak berkebutuhan khusus untuk belajar bersama-lama dengan siswa regular, termasuk di dalamnya anak tuna grahita.Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran dan penjelasan mengenai pendidikan yang diberikan SD Mutiara Bunda terhadap anak tuna grahita serta faktor-faktor yang mendukung pelaksanaan sistem tersebut. Penelitian ini menggunakan pendekataa kualitatif dan menggunakan jenis penelitian deskriptif. Data diperoleh melalui wawancara, observasi dan dokumentasi.Hasil temuan lapangan menunjukkan bahwa pendidikan anak tuna grahita didasarkan pada baseline yang mereka bisa. Artinya di sekolah umum ini mereka ditangani sesuai dengan kemampuan yang ada; mereka tidak dipaksakan untuk mengikuti kurikulum standar yang ada di SD Mutiara Bunda, kurikulum yang bersifat fleksibel sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan mereka. Untuk mengetahui baseline yang dimiliki oleh anak tuna grahita yang menjadi subyek penelitian ini, pihak sekolah dalam hal ini ahli ortopedagogi; sekolah dan ibuunya melakukan assessment dan observasi yang meliputi aspek akademis, sosial emosi dan motorik. Kegiatan ini dilaksanakan sebelum tahun ajaran baru berlangsung yang nantinya dijadikan panduan untuk Program Pengajaran Individual (PPI).Sistem pendidikan inklusif di sekolah ini dapat berjalan lancar karena berbagai faktor seperti kerjasama yang baik antar tim pengajar, walaupun anak tuna grahita merupakan tanggung jawab dari ortopedagog kelas narnun guru kelas, guru bidang studi juga tetap Mengikutsertakan mereka main dan pembelajaran yang bersifat umum dengan tetap memperhatikan kemampuan mereka.xiv, 154 halaman, 7 tabel, 6 lampiranDaftar Pustaka: 22 buku, 2 Surat Kabar, 3 makalah, 7 hasil penelitian, 2 dokumen pemerintah, 2 dokumen sekolah, 3 website (1979-2003)"

"Anak-anak usia sekolah cenderung mengonsumsi makanan tinggi lemak dan rendah serat termasuk sayur. Rendahnya konsumsi sayur pada periode ini dalam jangka pendek dapat menyebabkan kerusakan sel, lemahnya imunitas tubuh, ISPA, dan masalah pencernaan sedangkan dampak jangka panjangnya dapat meningkatkan risiko terkena penyakit kronis seperti penyakit jantung koroner, COPD, stroke, kardiovaskular, dan kanker. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan proporsi konsumsi sayur anak usia 10-11 tahun berdasarkan food neophobia dan faktor lainnya di SDN Polisi 1 Kota Bogor. Penelitian ini bersifat kuantitatif menggunakan desain studi cross sectional dengan jumlah sampel sebanyak 142 responden. Data dikumpulkan melalui pengisian kuesioner serta formulir food record 2x24 jam oleh responden. Data dianalisis menggunakan uji chi-square. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya 18,3% responden yang mengonsumsi sayur setiap hari dan rata-rata konsumsi sayur responden hanya 33,75 gram per hari. Analisis statistik menunjukkan adanya perbedaan proporsi konsumsi sayur yang bermakna berdasarkan faktor kesukaan, keyakinan diri, hambatan, dan preferensi sayur. Edukasi mengenai pentingnya konsumsi sayur perlu diberikan kepada anak usia sekolah serta orang tuanya untuk mencapai anjuran konsumsi sayur yang direkomendasikan.

---

School aged children tend to eat high-fat and low fiber foods, also low vegetable intake. Low vegetable consumption in this period cause cell damage, low imunity system, URI, and inflammatory bowel disease, besides long term effect can cause heart disease, COPD, stroke, CVD, and cancer. The study aims to determine the proportional differences of vegetable consumption in 10-11 years old children based on food neophobia and the other factos at Polisi 1 Public Elementary School in Bogor City. This quantitative study uses cross sectional design with 142 respondents. Data were collected through self-registered questionnaire and 2x24 hours food record form and analysed using chi-square test. The result showed that there were only 18,3% respondents who eat vegetables daily and only 33,75 gram vegetables consumed each day. Statistical analysis also showed a significant vegetable consumption differences based on liking, self efficacy, perceived barrier, and vegetable preferences. Nutrition education is needed for school aged children and their parents to reach daily vegetable recommendation intake."