Hasil Pencarian  ::  Simpan CSV :: Kembali

"Zimmerman (1989) menjelaskan bahwa siswa yang menggunakan self regulated learning menunjukkan perilaku regulasi diri yang tampak pada pelibatan aktif proses metakognitif, motivasi dan perilaku yang ditunjukkan dalam kegiatan belajarnya. Seorang siswa yang melaksanakan self regulated learning akan melakukan empat proses yang saling berhubungan, yaitu evaluasi diri (self evaluation and monitoring), perencanaan tujuan dan strategi (gool setting andstrategicplanning), strategi pelaksanaan dan pengawasan (strategy-implementation monitoring), strategi pengawasan hasil belajar (strategic-outcome monitoring), (Zimmerman, Bonner & Kovach, 1996).Program ini bertujuan melalui pengajaran orangtua, anak mampu melakukan regulasi diri dalam belajar dengan cara mampu melakukan evaluasi diri dalam belajar, mampu membuat tujuan dan strategi dalam pencapaian tujuan, mampu mengawasi diri dalam menjalankan strategi serta mampu mengetahui kesesuaian antara strategi yang digunakan dengan hasil yang diperoleh. Berdasarkan tujuan yang telah disusun, maka program ini dilakukan sebanyak lima pertemuan dimana setiap pertemuan dilakukan bersama dengan orangtua, yaitu ibu.Hasilnya menunjukkan bahwa ibu Z mampu memberikan pembekalan self regulated learning kepada anak, sehingga anak mampu menjalankan tahapan regulasi diri dalam kegiatan belajar. Selain itu, dalam pelaksanaan intervensi menunjukkan beberapa hal yang bisa mempengaruhi intervensi seperti pengontrolan perilaku pada diri anak dan juga kemampuan orangtua dalam memahami pelaksanan intervensi."

"Regulasi emosi merupakan tahap penting dalam perkembangan sosial emosional seorang anak yang dimulai sejak dua tahun pertama usia anak dan dipengaruhi oleh respon orang tua dan pengasuh terhadap kebutuhan emosi anak. Usia prasekolah merupakan momentum tepat dalam mengajarkan regulasi emosi. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan regulasi emosi pada siswa prasekolah dengan menggunakan metode social stories dan video self-modeling, yang meliputi kemampuan menamai emosi, mengetahui penyebab emosi, serta mampu mengekspresikan emosi. Metode social stories digunakan untuk mengajarkan regulasi emosi pada anak, sedangkan metode video self-modeling bertujuan untuk mempertahankan kemampuan regulasi emosi melalui proses imitasi. Program intervensi ini terdiri dari 10 sesi, yaitu satu sesi praprogram, delapan sesi program, dan satu sesi pascaprogram. Penelitian ini merupakan penelitian dengan desain kasus tunggal yang hanya melibatkan satu partisipan, yaitu siswa prasekolah berusia 6 tahun, yang memiliki kemampuan kognitif pada taraf slow learner.Berdasarkan pengukuran pretes dan postes dari teori regulasi emosi Gross (1998), diketahui bahwa social stories dapat meningkatkan regulasi emosi pada anak prasekolah, sedangkan metode video self-modeling belum dapat diketahui hasilnya karena tidak berhasil dilakukan. ......Emotion regulation is the key phase in social emotional development which is started since child's first two years. The children's emotional regulation is depend on how parents and care giver react to children?s emotional needs. Preschool age is the best moment to learn emotional regulation, consist of the ability to label the emotion, know the reason why one has them, and how one expresses the emotion. The aim of this research is to increase emotional regulation in preschoolers using social stories and video self-modeling methods. There are three dimensions of emotional regulation. Social stories is used to teach how to regulate the emotion and video self-modeling could maintain the sustainability of emotion regulation through imitation process. Intervention's program consist of 10 sessions, one preprogram session, eight program sessions, and one post-program session. The research is single subject design which only use one participant, a preschool slow learner student (6th years old). Pretest and posttest based on Gross's emotion regulation theory (1998) showed that social stories can increase preschooler's emotion regulation. There are obstacles due to implementation of video selfmodeling in this research, therefore no conclusion of video self-modeling's effect on preschooler's emotion regulation."

"ABSTRAKAnak yang mengalami keterbelakangan mental perlu mempersiapkan dirinyauntuk menghadapi usia dewasa (Wenar & Kerig, 2000). Mereka harusmempelajari berbagai fungsi, seperti fungsi inteligensi, komunikasi, sosialisasi,dan keterampilan hidup sehari-hari agar dapat hidup dengan lebih baik dalamlingkungan sosial (Michael & McCormick, 2007). Oleh karenanya, programterpenting bagi anak terbelakang mental adalah melatih mereka dalamkemampuan hidup sehari-hari atau yang biasanya disebut dengan kemampuanadaptif (Lucksasson, dkk., dalam Ormrod, 2006).Berdasarkan hasil pemeriksaan psikologi dan data dasar yang diambir pada N,anak yang mengalami keterbelakangan mental sedang dengan usia 14 tahun 3bulan, diketahui bahwa ia belum dapat menguasai berbagai kemampuan adaptifterutama keterampilan mandi dan berpakaian.Program intervensi didasarkan pada pendekatan modifikasi perilaku denganteknik rantaian perilaku yaitu teknik rantaian perilaku total dengan pemberianarahan secara bertahap. Tujuan dari penerapan program intervensi adalahmembantu N meningkatkan keterampilan mandi dan berpakaian. Programintervensi ini diadakan dalam 10 kali pertemuan dan disusun dalam sebuahrancangan program intervensi yang terdiri atas tiga bagian yaitu : 1) Data Dasar;2) Program Intervensi; 3) Evaluasi Program.Hasil intervensi secara umum menunjukkan bahwa program intervensi efektifuntuk meningkatkan keterampilan mandi dan berpakaian pada N. Beberaparantaian dalam perilaku mandi tidak dapat dilakukan N karena adanyaketerbatasan fisik.

---

ABSTRACTMentally retarded children have to prepare theirselver for adulthood (Wenar &Kerig, 2000). They have to learn various skills such as thinking, communication,socialization and everyday life skills in order to live better in their socialenvironment (Michael & Mccormick, 2007). Thus, in giving program for childrenwith mentally retarded children is the most important thing is to train theireveryday life skill or usually called as adaptation skill (Lucksasson et al., inOrmrod, 2006).Based on psychological examination and baseline data taken at N who ismoderately mentally retarded and 14 years and 3 months old, it is shown that shehasn’t master a number of adaptive skills, especially that of bathing and dressingskill.The intervention program is based on behaviour modification technique whichwill be used in chaining of behaviour which is total task presentation chainingwith gradually prompt The aim of the intervention program is to help N improveher bathing and dressing skill. The intervention program is conducted 10 timesand consist of three parts, namely: 1) Baseline data; 2) Intervention program 3)Evaluation program.The result of the intervention program in general shows that intervention programis effective to improving her bathing and dressing skill. A few chain of bathingskill can’t be done by N becaused of limited physical ability."

"ABSTRAKMenurut Renzulli, dkk. (dalam Munandar, 1992), ada tiga kriteria yangmenentukan keberbakatan pada seseorang, yaitu kemampuan diatas rata-rata,kreativitas yang tinggi dan pengikatan diri terhadap tugas yang baik. R merupakansalah satu siswa yang mengikuti program akselerasi. R belum memenuhi ketigakriteria keberbakatan. Potensi intelegensinya tergolong superior dankreativitasnya juga tinggi, tetapi ia kurang memiliki tanggung jawab terhadaptugas. Berdasarkan strategi self regulated learning, dapat disimpulkan bahwastrategi SRL yang belum dikembangkan oleh R juga disebabkan tidak adanyapengaturan waktu yang baik. Oleh karena itu, intervensi manajemen waktupenting bagi R. Tujuan dari program intervensi ini adalah agar R dapatmenggunakan waktunya secara efektif, terutama dalam kaitannya dengan prosesbelajar. Dengan adanya manajemen waktu yang baik, diharapkan dapat memilikiregulasi diri terutama dalam belajar. Namun, target yang dicapai dalam intervensibelum tercapai sepenuhnya karena ada kendala waktu pada pelaksanaan program.

---

ABSTRACTRenzulli (Munandar, 1992) stated that there are three criteria to determine whethersomeone is gifted or not: above average score of intelligence, highly creative andhighly task committed. R is one of students in the acceleration program whodidn’t have all the criteria yet. The score of his IQ was superior and he was highlycreative, but had low task commitment. According to SRL’s strategies, the reasonhe didn’t developed the strategies was lack of time management. Thus, a timemanagement program was important for R. The purpose of this interventionprogram was to make R more effective in managing time related to his dailyactivities so he would be able to regulate himself to study. The target of thisintervention was not achieved however because of the time limitation during theintervention."

"ABSTRAKSiswa yang terlibat dalam perilaku melanggar status seringkali tidak berhasilmenunjukkan performa akademik yang optimal (Charlie, 2002; CBASSE, 2000;Patchin, 2004). Untuk itu, intervensi terhadap atribut personal sepertiketerampilan memecahkan masalah sosial, banyak dilakukan. Keterampilanmemecahkan masalah sosial berhubungan dengan sejumlah manfaat psikologisdan akademik bagi remaja (D'Zurilla & Nezu, 1999; Fomeris, Danish, & Scott,2007). Berbagai penelitian menunjukkan bahwa intervensi ini dapat dilakukandengan strategi kognitif behavioral. Strategi ini bertujuan membantu siswapelanggar status merestrukturisasi proses berpikir dan mengajarkan keterampilankognitif yang diperlukan dalam membuat keputusan dan memecahkan masalah(Sullivan, 2001) untuk dapat digeneralisasi pada sejumlah situasi kehidupan (Lane& Strain, 2004). Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas strategikognitif behavioral dalam meningkatkan keterampilan memecahkan masalahsosial. Penelitian ini tergolong aetion research menggunakan desain penelitiankasus tunggal (single case study). Peneliti merancang suatu program intervensiuntuk AD, siswa kelas X yang menunjukkan perilaku melanggar status. Analisiskualitatif terhadap perubahan hasil yang diperoleh pada saat pengukuran sebelumdan setelah intervensi menunjukkan bahwa intervensi dengan strategi kognitifbehavioral efektif dalam meningkatkan keterampilan memecahkan masalah sosialbagi siswa SMA yang menunjukkan perilaku delinkuen melanggar status."